Развитие зрительной и слуховой памяти у детей среднего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием посредством серии игровых упражнений.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ 6
1.1. Развитие памяти в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием 10
1.3. Особенности памяти у детей среднего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием 15
1.4. Методы развития памяти у детей среднего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием 19
ГЛАВА 2: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОЙ И СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ 24
2.1. Постановка проблемы и организация работы 24
2.2. Диагностика уровня развития зрительной и слуховой памяти детей среднего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием 26
2.3. Апробация разработанной серии игровых упражнений по развитию зрительной и слуховой памяти детей среднего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием 28
2.4. Эффективность разработанной серии игровых упражнений по развитию зрительной и слуховой памяти у детей среднего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 33
ЛИТЕРАТУРА 42

Весь текст будет доступен после покупки

Память является одним из важнейших аспектов психического развития ребенка, оказывая влияние на процессы познания, формирования навыков и адаптации к окружающей действительности. В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие зрительных и слуховых восприятий, а также соответствующих видов памяти, что способствует успешному освоению навыков и знаний. Однако у детей с амблиопией и косоглазием, нарушениями зрительного восприятия, возникают трудности в развитии не только зрения, но и других когнитивных функций, включая память. Проблемы, связанные с нарушением зрительного восприятия, могут препятствовать полноценному восприятию окружающего мира и снижать эффективность запоминания и воспроизведения информации.
Амблиопия и косоглазие являются распространенными патологиями зрительного аппарата у детей дошкольного возраста. Амблиопия, или «ленивый глаз», представляет собой снижение остроты зрения, не поддающееся коррекции очками или линзами, что существенно влияет на развитие зрительного восприятия и памяти у детей [10]. Косоглазие, в свою очередь, сопровождается нарушением правильной фиксации взгляда на одном объекте и может вызвать дополнительные сложности в восприятии зрительной информации [21].
Особенности зрительной и слуховой памяти у детей с такими заболеваниями требуют внимательного подхода в процессе коррекционно-развивающей работы. Для эффективного развития этих видов памяти у детей с амблиопией и косоглазием необходимы специализированные методы, включая игровые упражнения, которые способствуют улучшению восприятия и запоминания информации. Игровая деятельность, как форма обучения, играет важную роль в развитии детей, поскольку сочетает в себе элементы активности, мотивации и удовольствия, что делает ее эффективным средством развития когнитивных процессов [14].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ
1.1. Развитие памяти в онтогенезе

Вопросами изучения развития памяти в онтогенезе занимались П.П. Блонский, А.С. Галанов, Т.И. Дубровина, П.И. Зинченко, И.Ю. Левченко, А.А. Люблинская, Г.А. Урунтаева и др. Считается, что различные типы воспоминаний, которые развиваются одно за другим, относятся к разным стадиям развития сознания. И память, поднимаясь в своем развитии на более высокий уровень сознания, приближается к мышлению на основе речевых процессов. Особенности и закономерности развития памяти не могут проявляться без учета особенностей речевого развития, так как у детей с речевым развитием происходит целенаправленное запоминание, и поэтому оно все больше развивается как в связи с дальнейшим речевым развитием, так и в связи с накоплением жизненного опыта [3].
По словам П.П. Блонского, первая и в то же время самая продолжительная долговременная память - механическая, она возникает через 6 месяцев. После этого начинает формироваться эмоциональная (душевный настрой) память. В возрасте примерно двух лет можно наблюдать появление образной памяти, а в возрасте 3-4 лет появляется логическая память. Полноценное развитие памяти происходит в период полового созревания. Однако некоторые факты, в частности, "реанимационный комплекс" малыша при появлении матери, указывают на то, что поступающее воспоминание появляется раньше. Возможно, что формирование эмоциональной и механической памяти происходит одновременно [6].
Т.И. Дубровина заметила, что двигательная память у ребенка появилась слишком рано. Первые симптомы относятся к первому месяцу жизни. Вначале они выражаются только в условных двигательных рефлексах. Затем нужно запоминать и воспроизводить движения, мышление, волю и т.д. Оно начинает приобретать осознанный характер, который тесно связан с процессами. К концу первого года жизни двигательная память ребенка достигает уровня развития, необходимого для усвоения речи. Двигательная память у старших дошкольников достигает такого уровня развития, который позволяет им выполнять тесно скоординированные действия, что является необходимым условием для дальнейшего овладения письменной речью. Поэтому проявления двигательной памяти на разных этапах развития качественно неоднородны. Первые признаки эмоциональной памяти у ребенка проявляются в конце первых шести месяцев жизни. На ранних стадиях развития эмоциональная память ребенка по своей сути является рефлексивной, а на более высоких стадиях развития эмоциональная память становится осознанной. Творческая память начинает проявляться у детей в возрасте полутора-двух лет [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Т.В. Ахутина. Преодоление трудностей обучения: нейропсихологический подход [Текст] / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – СПб.: Питер, 2008 – 320 с.
2. С.П. Бакумова. Нейропсихологическое исследование неречевых функций детей дошкольного возраста с ОНР [Текст] / С.П. Бакумова, И.В. Егорова // Специальное образование. – 2014 - Выпуск № X, том I. – С.17-19.
3. А.О. Бизикова. Формирование грамматических умений дошкольников в игре / О.А. Бизикова // Сибирский педагогический журнал. - №4. – 2010 – С.285-291.
4. Р.Л. Березина. Обучение дошкольников элементам измерительной деятельности. Пермь. : Ваш формат, 2017 120 с.
5. А.Ю. Бучнева. Особенности проведения логоритмических занятий с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / А. Ю. Бучнева. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2022. — № 11 (59). — С. 36-38.
6. Л.М. Веккер. Психика и реальность: единая теория психических процессовю [Текст] / Л.М. Веккер. – М.: Смысл, 2009 – 685 с.
7. А.Н. Веракса. Развитие памяти дошкольников [Текст] / А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2008 - №3 – С.46-54.
8. Т.Г. Визель. Приобретение и распад речи: монография / Т. Г. Визель; под ред. О. Ю. Цвирко. — Барнаул.:АлтГПУ, 2016. — 289 с.
9. Л.Г. Вишневская. Амблиопия у детей и ее коррекция / Л. Г. Вишневская, Л. Б. Жаворонкова. – М.: МЕДпресс-информ, 2012.
10. С.В. Волкова. Феноменология фонематических нарушений при афазии у детей старшего дошкольного возраста на этапе восстановительного обучения: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.03 / Волкова Светлана Валентиновна. — Москва, 2017. — 162 с.

Весь текст будет доступен после покупки