Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности

ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Анализ речевого развития детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.......................................................
1.2 Роль экспериментальной деятельности в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста .................................................................
1.3 Педагогические условия речевого развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности………..
Выводы по 1 главе ........................................................................................
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Изучение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста ..........................................................................................................
2.2 Организация работы по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности......................
2.3 Результаты экспериментальной работы................................................
Выводы по 2 главе ........................................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...........................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..........................
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Согласно ФГОС дошкольного образования речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием разностороннего развития ребенка как личности. Именно дошкольное детство сенситивно к усвоению речи. Чем раньше начнется процесс обучения, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.
Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ей как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и со взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.
Все это ребенок достигает за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах, познание чего возможно через опытно-экспериментальную деятельность. Экспериментирование даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. Экспериментирование и развитие речи тесно связаны между собой.
Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента – при формулировании цели, во время обсуждения хода опыта, при подведении итогов и в словесном рассказе об увиденном.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний об окружающем мире способствует развитию речи.
Таким образом, экспериментальная деятельность является средством развития не только познавательных закономерностей и явлений окружающего мира, но и средством развития речи.
При этом следует отметить, что зачастую педагоги дошкольного образования не уделяют достаточно внимания экспериментальной деятельности, не в полной мере используют её в своей работе.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью речевого развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности и недостаточностью использования теоретической и методической разработки данной проблемы в практике дошкольного образования.
Данное противоречие определило тему исследования «Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности»
Цель исследования – изучение особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности.
Объект исследования – процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности.
Предмет исследования – педагогические условия речевого развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности.
Гипотеза исследования – возможно, процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности будет проходит эффективнее при соблюдении следующих педагогических условий:
1. разработать и внедрить план мероприятий по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности;
2. организовать развивающую предметно – пространственную среду по речевому развитию для детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности;
3. разработать рекомендации для родителей по проблеме речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из целей и гипотезы, в работе мы поставили следующие задачи исследования:
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить влияние экспериментальной деятельности на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.
3. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать использование экспериментальной деятельности в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: исследования ученых по проблемам развития речи детей дошкольного возраста Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Анализ речевого развития детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Родной язык играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций.
Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.
Рассмотрим, как раскрывается понятие «речь» в психолого-педагогической литературе и какое значение она имеет для развития.
С.Л. Рубинштейн пишет: «Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения посредствам языка. Речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности или форма осуществления мышления. Речь, слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания».
Р.С. Немов дает определение речи: «Речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации»
А.А. Леонтьев рассматривает речь следующим образом: «Деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебник для вузов / М.М. Алексеева. - М.: Академия, 2017. – 400 с.
2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2019. - С. 4-16.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М.Бородич. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.
4. Вахрушева Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет / Л. Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
5. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии: учебное пособие / Л.С.Выгодский. – СПб: Союз, 2011. – 312 с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев - М.,1961. – 472с.
7. Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
8. Елецкая О.В. День за днем говорим и растем: практическое пособие/ О.В.Елецкая, Е.Ю.Варенина. – М., ООО «ТЦ Сфера», 2015. – 134 с.
9. Ельцова О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду: методические рекомендации / О.М.Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.-192с.
10. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения: детская энциклопедия / А. И. Иванова – М. : ТЦ «Сфера», 2004.

Весь текст будет доступен после покупки