Рефлексивность как профессионально-личностное качество преподавателя вуза

Введение……………………………………………………………….……3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА………………………………………..7
1.1. Профессиональная деятельность вузовского преподавателя: сущность, структура и содержание……………………………………………...7
1.2. Профессионально важные качества преподавателя вуза…………………………………………………………………………21
1.3 . Рефлексивность как профессионально-личностное качество преподавателя вуза…………………..………………………………...38
Выводы по первой главе…………………………………………….??
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ РЕФЛЕКСИВНОСТИ ВУЗОВСКОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ…………………55
2.1 Программа эмпирического исследования……………..…………….55
2.2 Анализ результатов по изучению рефлексивности преподавателя вуза…………………………………………………………………………….….63
Выводы по второй главе………………………………………………??
Заключение……………………………………………………...………...77
Приложение 1……..……………………………………………………....80
Приложение 2………..………………………………………………..…..84
Приложение 3……………………..……………………………………....86
Приложение 4……………………………..………………………………88
Список литературы……..…………………………………..….…...…….92

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена тем, что изменения социально- политических и экономических ориентиров современного общества привели к выдвижению новых требований к преподавателю вуза, к уровню его подготовленности, к набору профессионально-личностных качеств. Рыночная экономика, связанная с жесткой конкуренцией, требует специалистов, способных к творческому труду, высоко профессиональных, мобильных, способных к поиску и реализации новых, эффективных форм организации своей деятельности. Способность человека к осмыслению своей собственной деятельности, к преобразованию самого себя помогает достижению высоких результатов в какой-либо сфере.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

1.1. Профессиональная деятельность вузовского преподавателя: сущность, структура и содержание

Преподаватель в определенном смысле является ключевой фигурой, ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности студента в ходе его профессиональной подготовки.
"Педагогическая энциклопедия" дает такое определение: "Преподаватель – в широком смысле слова – работник высшей, средней специальной или общеобразовательной школы, преподающий какой-либо учебный предмет, в узком смысле слова — штатная должность в вузах и средних специальных учебных заведениях. Педагогическую работу в вузах ведут профессора, доценты, ассистенты, старшие преподаватели... Старший преподаватель в вузе (обычно кандидат наук) выполняет работу, поручаемую доценту.
Преподаватель проводит практические и семинарские занятия. В вузах и специальных учебных заведениях на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями и научно-исследовательской работой студентов" [39, с.423].
Деятельность преподавателя высшей школы исследовали
В.Г. Айнштейн, Л.П. Алексеева, Д. Ахметова, О.Ю. Василенко, С.М. Годник, Т.К. Градусова, В.Г. Захаревич, М.М. Зиновкина, И.Ф. Исаев, А. Козлова,
М. Ларионова, О.Л. Лейбович, М.И. Ситникова, С.Д. Смирнов, Л.В. Хазова, Г.И. Шевченко.
В научной литературе используются различные определения педагогической деятельности. Так, например, И.А. Зимняя и А.К. Маркова определяют ее как воспитывающее и обучающее воздействие педагога на воспитанника, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.
Также педагогическая деятельность рассматривается как профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития студентов (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая).
В.А. Сластенин определяет педагогическую деятельность как особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки [38, с.318].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисимов О.С. Рефлексивная акмеология : Учеб.-методич. пособие / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М. : Изд-во РАГС, 2007. – 218 с.
2. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога : Автореф. дисс. … докт. психол. наук / Анисимов Олег Сергеевич. – М., 1994. – 53 с.
3. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. – Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 216 с.
4. Бондаревская Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и система воспитания : Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская,
С.В. Кульневич. – Ростов н/Д : Учитель, 1999. – 563 с.
5. Быковских Е.С. Становление педагогической компетентности преподавателя высшей школы / Е.С. Быковских, Т.В. Окладникова, А.С. Проворов, О.Г. Проворова // Вестн. Краснояр. гос. ун-та. Гуманитарные науки. – 2002. – № 2. – С. 42- 47.
6. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. –
М. : Магистр, 1995. – 111 с.

Весь текст будет доступен после покупки