Решение текстовых задач на уроках математики как средство формирования самоконтроля обучающихся на уровне начального общего образования

Введение ………………………………………………………………………..
1 Формирование самоконтроля младших школьников в процессе решения текстовых задач на уроках математики ………………………………………
1.1 Формирование самоконтроля младших школьников как одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ……………………………………………...
1.2 Текстовые задачи как средство формирования самоконтроля младших школьников в современной парадигме образования …………….
2 Практико - ориентированная деятельность по формированию самоконтроля в процессе решения текстовых задач ………………………..
2.1 Аналитическая работа практико-ориентированной деятельности по формированию самоконтроля в процессе решения текстовых задач …..
2.2 Диагностика уровня сформированности самоконтроля младших школьников …………………………………………………………………….
2.3 Методические рекомендации учителям по формированию самоконтроля в процессе решения текстовых задач ………………………..
Заключение……………………………………………………………………...
Список используемых источников …………………………………………...
Приложение А (обязательное) Проекты уроков математики с использова-нием текстовых задач …………………………………………….
Приложение Б (справочное) ……………………….

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время продолжается процесс модернизации образования. Современные условия жизни и трудовой деятельности предъявляют особые требования к социализации личности, ее конкурентоспособности на рынке тру-да. Использование интегрированных форм обучения, повышение актуальности содержания, внедрение новых технологий - перспективы модернизации, которые помогут улучшить качество российского образования и подготовить молодое поколение к вызовам современного мира. В связи с этим, в современном обра-зовании развитие личности обучающегося стоит на первом плане, приоритетом являются личностные смыслы учения в жизни школьника, его самостоятельная учебная деятельность.
Важнейшим этапом в развитии человека является обучение в начальной школе. Именно здесь закладываются основы дальнейшего образования и разви-тия ребенка. В младшем школьном возрасте дети обладают значительными ре-зервами развития. С поступлением ребенка в школу начинается перестройка его познавательных процессов. Особенности организации учебной деятельности обусловлены возрастными и психологическими особенностями младших школьников. Именно поэтому организация учебного процесса детей младшего школьного возраста играет важную роль и требует особого подхода.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт началь-ного общего образования (ФГОС НОО) сформулировал требования к итогам обучения, определившими направления развития начальной школы в трех гру-пах результатов: «личностные, метапредметные и предметные. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные дей-ствия (УУД): регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные» [1]. Одним из важнейших регулятивных учебных действий, влияющих на позна-вательные способности детей младшего школьного возраста, повышение эффек-тивности их обучения, а также прочность и осознание знаний является форми-рование умений и навыков самоконтроля. Для того, чтобы достичь учебной са-мостоятельности, яркой инициативности и развить ответственность младшего школьника, необходимо научить его контролировать свою учебную деятель-ность, уметь устанавливать причины отсутствия успешности в обучении и иметь навык устранения трудностей в собственной учебной деятельности.
Младший школьник, начиная учиться, становится субъектом учебной дея-тельности, с активной учебно-творческой позицией, развивает не только свои потенциальные возможности, но и приспосабливается к новой среде. В резуль-тате данной деятельности сам ученик и уровень его развития существенно меня-ется. Поэтому формирование учебной деятельности является приоритетной це-лью начального образования. В отличие от контроля, который осуществляется учителем начальных классов с целью проверки не только знаний, умений и навыков, но и компетенций, а также получения перспективы возможности даль-нейшего изучения учебного материала, действие самоконтроля осуществляется как длительный процесс формирования, поэтапного развития и становления учебной деятельности в младшей школе. Этим обусловлена актуальность вы-бранной темы данного исследования.
Изучению роли самоконтроля в учебной деятельности посвящено боль-шое количество психологических исследований. Действие самоконтроля рас-сматривается как обязательное условие успешности обучения (Н.И. Гуткина). При этом, подчеркивается его значение для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости (Т.В. Апухтина, Л. Ф. Федорова). Пси-хологи указывают, что самоорганизация и саморегуляция учения обеспечивают-ся контрольной частью учебной деятельности и именно с формирования само-контроля рационально начинать процесс постепенной передачи учащимся эле-ментов деятельности для самостоятельного осуществления [5].
Самоконтроль применяется на различных этапах урока, во время разнооб-разных видов деятельности и, конечно же, на уроках математики при решении задач. Эффективность и качество обучения математике определяется не только прочностью усвоенных знаний, умений и навыков, заложенных программой, но и развитием обучающихся, в связи с этим реализация развивающего обучения в практике составляет насущную потребность сегодняшнего дня. Как показывает практика начального обучения математике у большинства обучающихся навыки самоконтроля слабо развиты либо вовсе отсутствуют, поэтому развитие навы-ков самоконтроля, воспитание привычки оценивать результаты своего труда становится одной из важнейших задач, стоящих перед учителем в современном образовании. Математическое образование играет ключевую роль во всей обра-зовательной структуре. Математика является не только базой естественных наук и экономики, но и важнейшей составляющей интеллектуального развития школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Формирование самоконтроля младших школьников в процессе решения текстовых задач на уроках математики

1.1 Формирование самоконтроля младших школьников как одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта началь-ного общего образования


В современном мире недостаточно вырастить человека, умеющего писать, читать и считать. Настоящие реалии таковы, что человек должен быть умен, це-леустремлен, самостоятелен, организован, с развитой волей и самодисциплиной. Чтобы развить эти качества, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО) определяет ряд требований к результатам обучения школьников, отражающих освоение основ-ной образовательной программы, где в качестве одного из ключевых метапред-метных показателей рассматривается умение оперировать приемами само-контроля. Для выполнения данных требований деятельность образовательных организаций направлена на ключевое правило «Научить детей учиться».
ФГОС НОО 2009 г. перед школьным образованием сформулировал новые цели. Главной из них является формирование и развитие универсальных учеб-ных действий (далее - УУД) — личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных. Регулятивные универсальные учебные действия включают в себя развитие контроля. Действие контроля, выполняемое самим обучающимся, стоит понимать, как самоконтроль. Новый ФГОС НОО третьего поколения, вступивший в силу с 1 сентября 2022 г., также ставит приоритет на формирова-ние УУД, достижение обучающимися предметных, метапредметных и личност-ных результатов образования [1].
Самоконтроль выступает одним из компонентов учебной деятельности. Формирование умений и навыков самоконтроля является одним из условий раз-вития познавательных способностей младших школьников, повышения эффек-тивности обучения, прочности и осознания знаний, как проявления инициатив-ности младшего школьника в учебном процессе. Описываемые умения воспиты-вают у детей такие важные качества, как критическое мышление, чувство ответ-ственности за свою работу, уверенность в своей деятельности и повышенный интерес к учебе [8].
Младший школьный возраст в современной периодизации включает пери-оды от 6 - 7 лет до 9 - 11 лет. В данном возрасте происходят изменения образа жизни: появление новых требований, новой социальной роли ученика, нового вида деятельности — учебной деятельности. Ребенок активно меняет восприя-тие собственного места в системе социальных отношений. Подвергаются изме-нениям и интересы, ценности ребенка. Данный возрастной период богат скры-тыми возможностями развития, которые необходимо своевременно выявить и поддержать. Учебная деятельность - это ведущая деятельность младшего школьного возраста, в условиях которой происходит присвоение основ соци-ального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий [14].
В учебной деятельности младших школьников выделяют четыре блока универсальных учебных действий: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный. Особое место среди всех этих блоков занимает регулятив-ный, из-за своих специфических функций. Специфичность регулятивного блока заключается в следующем: направленность на организацию и формирование ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без навыка са-моконтроля. Собственные образовательные результаты младший школьник должен самостоятельно рефлексивно выявлять и оценивать по отношению к ин-дивидуально поставленной цели. Для сравнения, контроль педагога - осуществ-ляется непосредственно самим учителем с целью проверки знаний и получения информации о возможности изучения дальнейшего учебного материла по обра-зовательной программе. В процессе овладения универсальными учебными дей-ствиями большое значение имеет формирование у школьников навыков само-контроля.
Информацию о самоконтроле как психическом явлении можно встретить в источниках далёкого прошлого, например, в трудах Аристотеля, который сто-ял у истоков возникновения психологии. Достаточно долгое время самокон-троль не был интересен. Только на границе XIX и XX веков понятие само-контроля начинает всё чаще встречаться на страницах специальной психологи-ческой литературы [10]. В современных реалиях самоконтроль вышел за преде-лы психологии, и мы являемся свидетелями расширяющего интереса к нему уже к как насущной проблеме, требующей решения в самых различных областях психологии. Для того чтобы понять сущность изучения процесса самоконтроля, рассмотрим наиболее известные определения этого понятия.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100) [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561/ (дата обращения 19.11.2023).
2 Бажан, З. И. Вариативные подходы при организации дифференцированной работы над текстовыми математическими задачами в начальной школе // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №71-2. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/variativnye-podhody-pri-organizatsii-differentsirovannoy-raboty-nad-tekstovymi-matematicheskimi-zadachami-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 19.11.2023).
3 Баженова, Н. Г. Теория и методика решения текстовых задач: курс по выбору для студентов специальности 050201-Математика: учеб. пособие / Н. Г. Баженова, И. Г. Одоевцева. - 3-е изд., стер. - Москва: Флинта, 2012. - 89 с. - ISBN 978-5-9765-1411-9.
4 Венгер, А.Л. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – Москва // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – Москва: Академия, 2001. – С. 204-208. - ISBN 5-7695-0738-1.
5 Ветренко, С. В. Психология младших школьников: учебное пособие для вузов / С. В. Ветренко. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 116 с. - ISBN 978-5-534-17514-1.
6 Вишнякова, С. М. «Профессиональное образование [Текст]: Словарь: Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика» / С. М. Вишнякова; М-во общ. и проф. образования РФ. Упр. сред. проф. образования, Науч.-метод. центр сред. проф. образования. — Москва: Новь, 1999. — 537 с. — Библиогр.: с. 526–535. — Авт. на пер. не указ. — ISBN 5-89714-013-8.
7 Воистинова, Г. Х. Приемы обучения решению текстовых задач // StudNet. - 2021. - №1. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-obucheniya-resheniyu-tekstovyh-zadach (дата обращения: 18.11.2023).

Весь текст будет доступен после покупки