Система формирования орфографических навыков у учащихся 4 А класс СОШ №1 г. Славянска-на Кубани

Введение……………………………………………………………………………...3
1. Лингвометодические основы изучения слов служебных частей речи в начальной школе……………………………………………………………………..7
1.1. Служебные части речи: проблемы изучения и обучения…………………….7
1.2. Особенности изучения слов служебных частей речи младшими школьниками………………………………………………………………………..13
1.3. Служебные части речи - область образовательных программ по русскому языку для начальной школы……………………………………………………….17
1.4. Орфографическая работа при изучении служебных частей речи в начальной школе………………………………………………………………………………..21
1.5. Формирование грамматических понятий у учащихся начальных классов при изучении служебных частей речи……………………………………………30
2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию грамматико-орфографических навыков при изучении служебных частей речи в начальной школе………………………………………………………………………………..40
2.1. Констатация знаний учащихся начальных классов о предлогах, союзах и частицах…………………………………………………………………………….40
2.2. Работа по совершенствованию знаний учащихся начальных классов о служебных частях речи и формированию грамматико-орфографических навыков……………………………………………………………………………..44
Заключение…………………………………………………………………………60
Список использованной литературы……………………………………………..62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном в системе школьного образования, переживает качественно новый этап в своем развитии. «Языковое образование и речевое развитие младшего школьника - одна и центральных проблем в современной методике начального обучения русскому языку» (24, с. 14) Начальный курс русского языка должен выполнять специфические задачи (обучать чтению, письму, обогащать речь учащихся, давать знание о языке) и быть ступенью в преподавании этого учебного предмета в средней и старшей школе.
Поиски наиболее эффективных методов обучения непременно связаны с усовершенствованием урока, его содержания и структуры, поскольку урок был и остается основной формой организации учебной деятельности школьника.
Исследования последних двух десятилетий по психологии, дидактике и методике позволили определить условия, при которых познавательная деятельность учащихся на уроке совершается более успешно. Доказано, что на усвоение знаний огромное влияние оказывают такие факторы, как активность учащихся в процессе обучения, заинтересованность в приобретении знаний, осознанность действий, развитие творческих способностей, дифференциация знаний и т.д. Огромную значимость в этом отношении приобретают грамматико-орфографические уроки. Суть их должна заключаться не только в том, чтобы обогатить и разнообразить речь ребенка, но и в том, чтобы быть направленной на развитие его личности в целом: развитие познавательных интересов, умственных способностей, знаний об окружающем мире, взаимосвязи предметов и явлений в нем. В этом отношении изучение знаменательных и служебных частей речи на начальном этапе обучения становится особенно значимым.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Лингвометодические основы изучения слов служебных частей речи в начальной школе

1.1. Служебные части речи: проблемы изучения и обучения

Теоретические обобщения в области фонетики, графики, орфографии лежат в основе методики обучения грамоте и правописанию, грамматические теории (о частях речи, словосочетании, предложении) являются базой для методики обучения грамматике: на лексику, теорию текста и другие дисциплины, изучающие речь, опирается методика развития речи. Все вместе они составляют лингвистические основы методики обучения русскому языку.
«Лингвистические теории являются фундаментом для создаваемых методических систем. Как не может стоять дом без фундамента, так не может надежно служить методика, не опирающаяся на прочные лингвистические опоры» (14, 225).
На том или ином этапе развития науки может происходить смена исходных лингвистических платформ, что обычно ведёт к значительной перестройке всей методической системы. Причем принято считать, что лингвистика влияет только на содержание обучения, т.е. только на решение вопросов о том, чему учить, как трактовать то или иное понятие, языковое явление. Но это не так. Смена лингвистической концепции обязательно сказывается на всей организации обучения: на его содержании, на используемых приемах работы, на видах упражнений.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые источники
1. Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) [Электронный ресурс] / Консультант Плюс – 1999-2024. – Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.base.consultant.ru
2. Гражданский кодекс Российской Федерации // Собрание законодательства Российской Федерации.-1994 (в ред. от 25.02.2022 № 20-ФЗ) [Электронный ресурс] / Консультант Плюс – 1999-2023. – Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.base.consultant.ru (дата обращения: 15.09.2023)
3. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. от 01.04.2024 N 685-ФЗ) / Электронный ресурс] / Консультант Плюс – 1999-2024. – Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.base.consultant.ru
4. Министерство просвещения российской федерации Приказ от 2 сентября 2020 г. N 458 об утверждении порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (в ред. Приказов Минпросвещения РФ от 30.08.2023 № 642) / Электронный ресурс] / Консультант Плюс – 1999-2024. – Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.base.consultant.ru
Основная литература:
5. Абудаева Е.А. Организация игровой деятельности: учебник для среднего профессионального образования /Смирнова. Е.О - Ростов –на-Дону: «Феникс» 2019.- 93с.
6. Арнаут К.М. Роль подвижных игр в психическом развитии детей дошкольного возраста // Всероссийская научно-практическая конференция Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. 2019. № 1. С. 167-170.
7. Богомолов В. А Тестирование детей - Ростов-на-Дону: Феникс 2020- 347 с.
8. Болотина, Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2020. — 218 с.
9. Бусловская М.А Интерактивные игры как средство повышения познавательной активности дошкольников 2019. – 28 с.
10. Вундт В. Память и внимание: В кн. избр. псих. произв. - М.: Просвещение. 2021. – 105 с.
11. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Ительсон и др.; Под ред. Петровского А.В. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение. – 2020-208 с.
12. Гильбух Ю.З. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. - М.: «Педагогика», 2019. - 160 с.
13. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. - 426 с.
14. Детская психология: Учеб. пособие Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. 15. Белоус и др.: под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 2021 г. - 399 с.
16. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А. Доронина // Дошкольная педагогика. - 2020. - №4.
17. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О.В. - СПб.: Питер, 2020. - 480 c.

Весь текст будет доступен после покупки