Система логопедической работы по предупреждению оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Введение……………………………………………………………………...........3
1 Теоретические основы логопедической работы по предупреждению оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения...............................................................................................7
1.1 Понятие оптической дисграфии в психолого-педагогических исследованиях................................................................................................7
1.2 Особенности проявления оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения…………………………..11
1.3 Специфика логопедической работы по предупреждению оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения............................................................................................................14
2 Экспериментальная работа по предупреждению оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.........................23
2.1 Организация и методика констатирующего этапа эксперимента……23
2.2 Содержание логопедической работы по предупреждению оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения..............................................................................................................342.3 Анализ результатов экспериментальной работы……………..………41
Заключение………………………………………………….................................45
Список использованных источников…………….……………………………. 48
Приложения…………………………………………………………..………….54

Весь текст будет доступен после покупки

Дети, имеющие нарушение зрения, сталкиваются с серьезными трудностями в освоении навыка письма. В письменных работах детей данной категории часто встречаются ошибки, специфичные для различных видов дисграфии. Российские исследователи, такие как О.В. Голикова, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвак и Л.И. Солнцева, занимающиеся вопросами обучения детей с нарушениями зрения, отмечают, что у этих детей наблюдается склонность к оптической дисграфии. Это связано с дефектами в зрительном анализаторе, что, в свою очередь, приводит к проблемам развития зрительно-пространственных представлений, зрительной памяти, а также нарушает процессы зрительного анализа и синтеза.
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012 предъявляет требования к созданию условий в образовательных организациях с целью оказания своевременной и эффективной помощи детям с трудностями в обучении. К данным требованиям относятся: ранняя и своевременная психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особых образовательных потребностей ребенка, а также оказание необходимой психологической и коррекционно-педагогической помощи для устранения потенциальных препятствий в обучении.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
1.1 Понятие оптической дисграфии в психолого-педагогических исследованиях

Речь – это специфически человеческая форма деятельности, выполняемая посредством языка, служащая средством общения между людьми, мышления и регуляции психических функций. Речь бывает: внутренней, устной, внешне направленной (экспрессивной), письменной, жестовой и дактильной [8].
Письменная речь является более поздним этапом развития языка по сравнению с устной. В некоторых случаях письменная речь становится основным средством передачи информации, особенно в образовательной и профессиональной сферах. Как отмечает А. Р. Лурия, письмо – это знаковая система, отражающая устную речь, способная с помощью графических элементов передавать различную информацию на расстоянии и закреплять ее во времени [35].
Понимание этих положений является важным для разработки эффективных методов обучения и коррекции языковой деятельности, особенно у детей с нарушениями речи и зрения.
Для работы с детьми, имеющими нарушениями зрения, важно использовать индивидуализированные подходы и методы, которые будут адаптированы к их потребностям. Это может включать в себя использование специальных упражнений, дидактических материалов и технологий, направленных на развитие навыков письменной речи и укрепление уверенности в своих действиях. Работая в тесном сотрудничестве с логопедами и педагогами, родители могут помочь своим детям преодолеть трудности, связанные с дисграфией.
В специальной литературе для обозначения специфических расстройств письма используется термин «дисграфия». Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [42].
Существуют различные подходы к классификации дисграфий:
? логопедический подход (Г.А. Волкова, Л.С. Волкова, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова) [6, 25, 29, 42].
? нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина, Л.С. Цветкова) [3];
? клинико-психологический подход (А. Н. Корнев) [26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О. И. Диагностика письменной речи у младших школьников/
О. И. Азова. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
2. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Яковлевой Н. Н. – СПб.: КАРО, 2007. – 208 с.
3. Ахутина Т.В. О зрительно - пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции / Т.В. Ахутина, Э. В. Золотарева // Журнал «Школа здоровья». 1997. №3, том 4.
4. Бекшиева, З.И. Коррекция письменной речи у школьников/З.И. Бекшиева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009 – 318 с.
5. Белопольская Н.Л. Экспресс-методика для проверки навыков чтения, счета, письма / Н.Л. Белопольская. - М., Когито-центр, 2013.-53 с.
6. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.
7. Выгодская И.Г. Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислексии / И.Г. Выгодская //Школа здоровья. 1996. №№ 1, 2
8. Выготский, Л.С. Предистория письменной речи/ Л.С. Выготский // Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935 – С. 73-95.
9. Голикова, Е.В. Проблемы школьной близорукости/ Е.В. Голикова, В.В, Жаров, Н.В. Киреева// Вестник ОГУ. – 2011 – №14. – С. 184– 186
10. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие / Л.П. Григорьева, С.В. Сташевский М.: АПН СССР НИИ Дефектологии, 1990.–58 с.

Весь текст будет доступен после покупки