Сказка как средство логико-математического развития детей дошкольного возраста

Введение…………………………………………………………………… 5
1 Теоретические основы логико-математического развития дошкольников………………………………………………………………
7
1.1 Основные понятия и сущность логико-математического развития детей старшего дошкольного возраста…………………...
7
1.2 Сказка как средство обучения дошкольников…………………. 14
1.3 Сказка как средство развития логико-математических представлений дошкольников……………………………………….
19
2 Практико-ориентированная работа по развитию логико-математических представлений дошкольников посредством сказок….
26
2.1 Практическая работа по развитию логико-математических представлений дошкольников………………………………………
26
2.2 Диагностика уровней развития логико-математических представлений……………………………………………………….
42
Заключение……………………………………………………………….. 50
Список использованных источников……………………………………. 52

Весь текст будет доступен после покупки

Многие процессы, происходящие в жизни, требуют четкой, логической и последовательной аргументации. Анализ литературы и опыт обучения показывает, что развитию логического мышления детей способствует изучение математики. Математическое развитие дошкольников в требованиях федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС ДО) предлагается рассматривать как одно из направлений общего развития личности ребенка в направлении «Познавательное развитие» [4].
Данное направление формирует познавательные интересы и знания, способности, мышление, например, логическое, вхождение детей в современный мир. Дети должны уметь анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, находить закономерности. Для решения этих задач необходимо использовать содержание и методы развития мышления детей, необходимого для подготовки к школе, а именно предматематической подготовки.
Основная цель формирования логико-математических представлений детей состоит не только в предматематической подготовке к школе, а и во всестороннем развитии дошкольников, накоплении практического опыта, в познании действительности.
Одним из средств познания мира является народное творчество: поговорки, пословицы, загадки, сказки, потешки. В своей работе мы рассматриваем сказки (народные и авторские). Сказка в увлекательной форме помогает дошкольнику изучить жизнь окружающих людей, оценить их поступки, а также изучить, получить знания по тем предметным областям, которые будут не интересны, не понятны дошкольникам без дополнительного оформления, дополнительной информации.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы логико-математического развития дошкольников

1.1 Основные понятия и сущность логико-математического развития детей старшего дошкольного возраста


Теории и технологии развития элементарных математических представлений у дошкольников сложились в шестидесятые годы XX вв. и получили дальнейшее развитие в результате преобразований в системе образования. Достаточно долго математическая подготовка дошкольников основывалась на предметные действия. Но такое положение не приносило результатов в школьной подготовке, поэтому начался активный поиск решения данной проблемы.
В восьмидесятые годы в работах А.А. Столярова теория развития математических представлений дошкольников дополняется предлогической подготовкой, которая представляет подготовку мышления детей к действиям с простейшими логическими высказываниями, развитие логических умений. Под такими высказываниями понимаются высказывания с логическими связками «или, если, то».
В работах З.А. Михайловой рассматривается использование занимательного материала в математическую подготовку дошкольников. В работах отмечается, что это влияет на развитие познавательной активности дошкольников, творческого, логического мышления, находчивости, сообразительности, то есть развиваются пред логические и пред математические действия [19].
Л. Выготский, П. Гальперин, Н. Талызина, А. Усова доказывают, что дошкольникам присуща способность понимать научные понятия (несложные), А. Запорожец, Л. Венгер показывают, что дошкольники могут определять главные связи действительности, Л. Артемова, О. Карпова рассматривают методы и способы обучения дошкольников.
Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путем рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей. Математика способствует развитию логического мышления как ни одна наука, так как это самая теоретическая наука, изучаемая в детском саду.
Поэтому направления логического мышления и математического развития объединяют в логико-математическое развитие дошкольников.
Все научные разработки по формированию логико-математических представлений дошкольников имели несколько направлений: развитие интеллектуальных и творческих способностей, развитие сенсорных процессов, способностей, развитие первоначальных понятий о сравнении величин, развитие понятий свойств и отношений.
Первое направление (Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, А.А. Столяр, В.В. Давыдов) развитие интеллектуальных и творческих способностей. У дошкольников развивается познавательный интерес, наблюдательность. Реализация исследовательского подхода формирует у дошкольников умения находить зависимости, связи, сравнивать и обобщать, планировать свою деятельность, предполагать результат, делать выводы, осуществляя умственные эксперименты. На занятиях используются активные методы обучения: моделирование, приемы трансформирования (приближение и удаление, перемещение), приемы комбинирования [13].
Второе направление (А.В. Запорожец, Н.Б. Венгер, Л.А. Венгер): развитие сенсорных процессов, способностей. В ходе практической активной деятельности – обследования, у дошкольников развиваются умения определять свойства предметов. Дети самостоятельно используют функциональные сенсорные (зрение, слух, приятие и ощущение) возможности организма, изучают сенсорные эталоны (эталоны формы, цвета) в процессах моделирования, конструирования. У дошкольников формируются ориентировочные перцептивные действия (создание образа) в процессе моделирования с конкретными моделями, с моделями обобщающими группу объектов и моделями символическими. Действия моделирования у детей выступают как интеллектуальная способность.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Бабаева, Т.И. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – Санкт – Петербург: Детство-пресс. 2017. –231с. – ISBN: 978-590-679-774-2
2 Бонданчук, Е.И. Основы психологии и педагогики: курс лекций. / Е.И. Бондарчук. – Киев: МАУП. 2012. – 168с. – ISBN 966-608-24-1
3 Большунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: учебное пособие / Н.Я. Большунова. –Новосибирск: 2000. – 102с.
4 Васильева, Т.С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения / Т.С. Васильева // материалы IV междунар. науч. конф.: Теория и практика образования в современном мире. – Санкт-Петербург: Заневская площадь. 2014. – С. 74-76.
5 Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – Москва: Айрис-пресс. 2008. – 208 с.
6 Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – Москва: Мозаика-Синтез. 2006. – 512 с. – ISBN: 5-86775-367-0
7 Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. ФГОС / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. под ред. А. Бывшева. – Москва: Мозаика-синтез. 2014. – 112 с. – ISBN: 9785431505058
8 Веракса, Н.Е. От рождения до школы. ФГОС. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва: Мозаика-Синтез. 2016. – 68с. – ISBN: 978-5-4315-0679-6
9 Воронина, Л.В. Знакомим дошкольников с математикой / Л.В. Воронина. – Москва: ТЦ Сфера. 2011. – 128с. –ISBN:9785994904671
10 Галанов, А.С. Развивающие игры с малышами до тех лет / А.А. Галанова, В.А. Галанова, А.С. Галанов, под ред. В.Д. Михеева. – Ярославль: Букмастер. 2015. – 64с. – ISBN: 978-985-549-781-4

Весь текст будет доступен после покупки