Социализация дошкольников со зрительной депривацией с сочетанными нарушениями развития

Введение………………………………………………………………….............
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛИЗАЦИИ …………….….………........................................................
1.1. Социализация дошкольников, её особенности у слепых и детей с интеллектуальной недостаточностью …………………………………
1.2. Самообслуживание, его место и роль в социализации детей дошкольного возраста ……………………………………….....………....
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение развития умений и навыков самообслуживания у слепых детей, у детей с интеллектуальной недостаточностью ……………………………………
Вывод по 1 главе…………………………………………………………………
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ С СОЧЕТАННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ …………………………....………....……….
2.1. Цель, организация и методики констатирующего эксперимента .....
2.2. Особенности социализации дошкольников с нарушением зрения с сочетанными нарушениями ………………………………………………
2.3 Рекомендации по созданию коррекционно-педагогических условий социализации дошкольников со зрительной депривацией с сочетанными нарушениями развития ……………………………………
Вывод по 2 главе…………………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………....
Список использованных источников…………………………………………...
Приложение……………………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в силу различных причин, в частности вследствие развития перинатальных технологий, наблюдается увеличение количества детей с нарушениями зрения. Ежегодно в России инвалидами по зрению становятся около 5 тысяч детей. Каждый ребенок, независимо от физического и интеллектуального развития, имеет право на полноценное образование. Однако стоит понимать, что для детей со зрительной депривацией с сочетанными нарушениями развития необходимо создавать специальные, коррекционно-педагогические условия для качественного образования.
Главная цель обучения, воспитания и развития обучающихся с нарушениями зрения – социализация, которая достигается в ходе осуществления всех мероприятий коррекционно-образовательного процесса. Уровень социализации детей со зрительной депривацией с сочетанными нарушениями развития определяется в конечном итоге по достижению каждым из них личностных результатов.
У детей со зрительной депривацией с сочетанными нарушениями развития наблюдаются те же этапы психического развития, которые свойственны нормальным детям. При этом движущими силами являются противоречия между потребностями и способами их удовлетворения. Эти противоречия вызывают совершенствование способов удовлетворения потребностей, что, в свою очередь, ведет к возникновению у индивида более сложных потребностей. Закономерности психического развития те же, но методы, сама техника педагогического воздействия другие. Они направлены прежде всего на устранение помех, вызванных депривацией и препятствующих нормальному темпу развития ребенка, на то, чтобы дать простор реализации у него общечеловеческих закономерностей психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛИЗАЦИИ

1.1. Социализация дошкольников, её особенности у слепых и детей с интеллектуальной недостаточностью

Современная Концепция дошкольного воспитания предполагает всестороннее развитие ребенка, воспитание общечеловеческих ценностей, формирование основ общей, специальной, профессиональной культуры, создающей предпосылки для последующей интеграции личности в национальную культуру. Современное дошкольное образование предполагает раннюю социализацию и интеграцию детей в общество, создание с первых дней жизни условий для формирования максимально возможной социальной компетентности, адаптацию в окружающей природной среде, приобщение детей к национальной культуре [7].
Вместе с тем, работа по ознакомлению дошкольников с окружающим миром не может быть осуществлена без личностно-ориентированного подхода. То есть, в работе с детьми необходимо обращение к их жизненному опыту, актуальным проблемам, введение новых сведений на основе аналогий с имеющимися представлениями. Расширение кругозора и накопление знаний о предметах и явлениях окружающего природного и социального мира, обогащение эмоционально-чувственного опыта, формирование культуры и мышления, направленных на осознание природы, себя и своего места в окружающем мире является основой интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста. Все это способствует реализации современной стратегии в области дошкольного образования, направленной на единство процессов социализации ребенка и индивидуализации развивающейся личности [22].
В научной литературе социализация определяется как двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой – процесс активного воспроизводства, по механизму подражания, или производства, по механизму социального творчества, системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
Выделяются как минимум два этапа социализации: адаптация и социальное творчество. Однако, не хватает еще одного промежуточного, именно социально-педагогического, этапа перехода от потребительской и обслуживающей, адаптивных форм поведения к производству отношений в нем, инициации социального творчества, его воспитания. То есть речь идет о социально-психологической адаптации, которая в отличие от психофизиологической адаптации не происходит автоматически, и ее успешность зависит от собственной активности и подготовленности ребенка с ОВЗ [9].
В психологии период от рождения человека до школы определяется как период ранней социализации. Известно также, что семья и общественное дошкольное воспитание выступают в качестве институтов социализации ребенка. Сущностная характеристика социализации заключается в том, что она представляет собой механизм формирования и функционирования личности. В семье ребенок усваивает первые социальные роли, нормы и ценности, происходит первичное формирование образа «Я».
В период ранней социализации ребенок усваивает первые социальные роли, нормы поведения. Однако, успешное личностное развитие и социализация ребенка возможно, если воспитание в семье осознанным и педагогически организованным процессом. Низкий уровень воспитательного воздействия, отсутствие комфортных психологических условий, недостаточность педагогических знаний и отсутствие системы воспитания негативно сказываются на развитии ребенка [32, 17, 26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авалиани, Т.В. Дети с трудностями обучения: диагностика, коррекция, помощь // Авалиани Т.В., Константинов К.В. / Новые исследования. – 2019. № 2 (19). – С. 18-93.
2. Александрова, Н.А. Технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями // Александрова Н.А., Кузнецова М.С., Саломатина И.В., Головчиц Л.А. / В книге: Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями. Учебное пособие для студентов дефектологических и психолого-педагогических факультетов вузов. Под редакцией Л.А. Головчиц. – Москва, 2020. – С. 124-220.
3. Аслаева, Р. Г. Основы тифло- и сурдопсихологии : учебно-методическое пособие / Р. Г. Аслаева, Е. Я. Диденко. — Уфа : БГПУ имени М. Акмуллы, 2022. — 170 с.
4. Бабина, Г.В. Дошкольное образование детей с особыми образовательными потребностями // Бабина Г.В., Головчиц Л.А., Кроткова А.В., Микляева Н.В., Чумакова И.В., Любимова М.М., Кириллова Л.И., Комова Н.С., Ромусик М.Н., Осетрова А.А., Гарагозова А.Е. / учебное пособие – Москва, 2019.
5. Белявский, Б. В. Современные проблемы социально-трудовой адаптации учащихся коррекционных школ. //Социальное образование. – 2022, № 4. – С.5-14.
6. Ветлугина, В. П. Методы и приемы формирования навыков самообслуживания у младших школьников с нарушением интеллекта [Текст]/ В. П. Ветлугина // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2019. –С. 97-102
7. Волоков, В.С. Детская психология: Логические схемы. [Текст] /В.С. Волоков, Н.В. Волкова . Москва: Владом, 2019. – С. 215-223
8. Волчкова, В.Н. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. [Текст] / В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова-ТЦ aquo; Учитель; 2022. С. 134-138
9. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей /Под ред. А.Г. Литвака. СПб., 2021. С. 312-315
10. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. Москва, Логос, 2023. С. 72-75
11. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии. Москва, Просвещение, 2022. – С. 501-505
12. Выготский, Л.С. Детская психология Текст] / Л.С. Выготский Москва, ВЛАДОС, 2020. С. 236-239
13. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. [Текст] / Л.Н.Галигузова, С.Ю. Мещерякова. Москва, ВЛАДОС, 2019 г. 160 С.
14. Глухов, В.П. Специальная педагогика и специальная психология : учеб. для акад. бакалавриата, обуч-ся по гуманит. напр.: Рек. УМО высш. образования / Моск. пед. гос. ун-т. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2023. – 264 с.
15. Грязева, Л. Г. Самообслуживание как основной вид трудового воспитания в домах ребёнка [Текст] / Л. Г. Грязева, М. М. Квасникова, Е. В. Исаева // Современная психология: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). Казань: Бук, 2021. С. 36-38.

Весь текст будет доступен после покупки