СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие «социальное развитие» в психолого-педагогической и специальной литературе.
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с умственной отсталостью
1.3. Особенности социального развития младших школьников с умственной отсталостью
1.4. Влияние внеурочной деятельности на социальное развитие детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Методы и методики изучения уровня социального развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
2.2. Констатирующий этап исследования по определению уровня социального развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
2.3. Содержание коррекционной работы по социальному развитию младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Социальное развитие младших школьников с умственной отсталостью является важным аспектом их общего роста и благополучия. Внеурочная деятельность играет важную роль в содействии социальным навыкам, содействию включения и повышения качества жизни этих детей. Наша работа направлена на изучение социального развития младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности, изучение преимуществ, проблем и потенциальных стратегий для максимизации их участия и интеграции.
Умственная отсталость, также известная как интеллектуальная инвалидность, является условием, характеризующимся значимыми ограничениями в интеллектуальном функционировании и адаптивном поведении. Это поражает людей с раннего возраста и может оказать глубокое влияние на различные аспекты их жизни, включая социальные взаимодействия и отношения. Младшие школьники с умственной отсталостью часто сталкиваются с трудностями в развитии и поддержании социальных навыков, что может привести к изоляции, низкой самооценке и ограниченным возможностям для личного роста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие «социальное развитие» в психолого-педагогической и специальной литературе

Установлено, что период младшей школы является определяющим для социального развития детей. Поэтому в системе образования уделяется повышенное внимание именно педагогике начальной школы. В этот период у ребенка формируется система взаимоотношений с наставником, от эффективности и комфортности которых зависит вся его будущая школьная жизнь. В младших классах ребенок должен ощущать свою значимость и важность собственного мнения в восприятии учителя. Соответственно, от того, насколько уважительными и дружескими будут эти отношения, зависит успешность воспитания в ребенке общей культуры, высоких нравственных и моральных качеств, в конечном итоге, успешность его социализации в современном обществе. При разработке педагогических подходов и методов воспитания необходимо учитывать возрастные психологические особенности детей, а также индивидуальные особенности каждого ребенка. Поэтому для определения методических подходов к социализации младших школьников, необходима разработка теоретических основ социального развития детей этого возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. С.В. Быкова, Особенности формирования социального опыта младших школьников средствами внеурочной деятельности [Текст]/ С.В. Быкова//Дефектология. – 2020. – 140.
2. Е.И. Волгуцкова, Комплексная программа внеурочной деятельности с подростками с легкой умственной отсталостью [Текст]/ Е.И. Волгуцкова// Специальное образование. – 2021. – №3 – С. 52-60
3. Е.И. Волгуцкова, Т.Н. Симонова, Педагогическое изучение социальных компетенций у младших школьников с легкой умственной отсталостью [Текст]/ Е.И. Волгуцкова, Т.Н. Симонова // Специальное образование. – 2020. – №3 – С. 92-105
4. А.А. Дмитриев, Т.В. Маркова, Организационно-управленческие аспекты внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью в свете реализации ФГОС [Текст]/ А.А. Дмитриев, Т.В. Маркова// Сибирский педагогический журнал. – 2017. – №17 – С. 15-20
5. Е.В. Золоткова, И.В. Цыплякова, Формирование эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых младших школьников с расстройствами аутистического спектра [Текст]/ Е.В. Золоткова, И.В. Цыплякова// Дефектология. – 2020. – №61 – С. 4-10.
6. Е.А. Калинина, Развитие Социального опыта во внеурочной деятельности младших школьников [Текст]/ Е.А. Калинина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум» – 2017 – № 7
7. Т.Г. Киселева, Т.И. Чальцева, Познавательная активность младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии [Текст]/ Т.Г. Киселева, Т.И. Чальцева // Дефектология. – 2020. – №61 – С. 8-18.
8. В. Е. Коваленко, Моделирование образовательной среды индивидуального обучения как фактор эмоционального развития умственно отсталых младших школьников [Текст]/ В. Е. Коваленко //Дефектология. – 2020. – №61 – С. 97-128.
9. Т.А. Колесникова, Формирование социальности младших школьников во внеурочной деятельности: опытно-экспериментальная работа [Текст]/ Т.А. Колесникова // Наука и школа. – 2017 – № 6
10. А.С. Комарова, Внеурочная деятельность как средство формирования социальной успешности младших школьников [Текст]/ А.С. Комарова // Форум молодых ученых. – 2016 – № 1 – С. 29

Весь текст будет доступен после покупки