СОСТОЯНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ…………………………….……………………………………….....4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……….…………………………………………........7
1.1 Фонетико-фонематические процессы речи и их формирование………….7
1.2 Формирование фонетико-фонематических процессов в онтогенезе…..…11
1.3 Характеристика детей с общим недоразвитием речи………...…………...13
1.4 Особенности фонетико-фонематических процессов у школьников с общим недоразвитием речи…………………………………………………......20
Выводы по первой главе………………………………………………………...30
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………………………………………………………………...30
2.1. Цель, задачи и методы исследования. Характеристика детей, составивших экспериментальную и контрольную группы…………………...30
2.2. Анализ результатов исследования фонетико-фонематических процессов у обучающихся с общим недоразвитием речи..……………………………….33
2.2.1. Анализ результатов исследования фонематического слуха……....……33
2.2.2. Анализ результатов исследования фонематического анализа..….….....41
2.2.3. Анализ результатов исследования фонематического синтеза…………44
2.2.4. Анализ результатов исследования фонематических представлений….45
Выводы по второй главе………………………………………………………...47
ГЛАВА 3. ПУТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………...……………………………...49
3.1 Цели, задачи, принципы и организация коррекционной работы…………49
3.2 Содержание логопедической работы по развитию фонетико-фонематических процессов у обучающихся с общим недоразвитием речи………………………………………………………….…...…………….....50
Выводы по третьей главе………………………………………...……………...57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. Год от года, по мнению специалистов, работающих с речевыми нарушениями, увеличивается количество детей с разными нарушениями речи. Причинами этого являются: увеличение частоты общих заболеваний детей, недостаточное внимание со стороны родителей, зачастую замена живого общения с ребенком компьютером, телевидением, плохая экология и др. Недостатки звукопроизношения у детей являются причиной отклонений в развитии психических процессов: память, мышление, воображение, могут сформировать комплекс неполноценности, который выражается в трудности установления коммуникативных контактов.
Проанализировав реальную ситуацию, которая сложилась в настоящее время в системе дошкольного образования, можно констатировать, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, постоянно растет. Среди них существенную часть составляют дети 7-8-летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (далее ФФНР), который является одним наиболее распространенным речевым дефектом.
В соответствии с современными научными подходами ФФНР – относится к нарушениям средств общения и является нарушением процессов формирования у детей с речевыми нарушениями произносительной системы родного языка, дети не способны на слух дифференцировать его фонемы. Можно отметить, что у детей с сочетанием нарушения восприятия и произношения фонем наблюдается незаконченность процесса формирования звуков. Звуки отличаются тонкими артикуляционными или акустическими признаками. ФФНР часто связанно с неспособностью детей на слух фонемы родного языка. Следствием отсутствия полноценного восприятия фонем является невозможность их правильного произношения, снижение уровня словарного запаса и грамматического строя и заторможенность развития связной речи в целом. Это происходит вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Фонетико-фонематические процессы речи и их формирование
Исследованием фонетико-фонематических процессов занимались такие отечественные ученые, как Л.С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин, и другие.
Фонематическая система включает в себя фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез и фонематические представления.
Понятие «фонема» впервые было введено известным советским учёным Л.С. Выготским. По его мнению, фонема является звуком, имеющим определённое значение. Ученый обратил особое внимание на восприятие фонем, упомянув о том, что оно происходит только на фоне звучащей человеческой речи.
Так же Л. С. Выготским был введён термин «фонематический слух», который включает в себя способность слышать наличие звука в слове, различать слова, состоящие из одних и тех же фонем, а также слова близко звучащие, но разные по значению [8, с. 105].
Понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» часто считают тождественными. Однако Г.В. Чиркина отмечает, что их необходимо отличать друг от друга. Поэтому следует уточнить их значение [47, с. 9].
В понятийно-терминологическом словаре логопеда «фонематический слух» определяется способностью человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слуха, обеспечивающего восприятие фонем родного языка.
Исследователи речевого развития понимают сформированность фонематического слуха по-разному, однако сходятся в том, что уже в два года «первичный» фонематический слух становится основой речевого развития дошкольников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2016. – 363 с.
2. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов процессе восприятия и усвоения устной речи [Текст] / В.И. Бельтюков. – М., 2010. – 117 с.
3. Бойко, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учебно-методическое пособие. / Д. И. Бойко - СПб.: КАРО, 2015. - 275 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
5. Веракса, А. Н. Практический психолог в детском саду / А. Н. Веракса, М. Ф. Гуторова. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 144 с.
6. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. / Е.Н. Винарская // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. - С.55-62
7. Волкова, Л. С. Логопедия: учеб.для студентов дефектол.фак. пед.вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. - М.: Владос, 2015. - 703 с.
8. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии /Л.С. Выготский – Москва, 1985. – 527 с.
9. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи: пособие для воспитателей детских садов / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. – 4-е издание – Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1980. – 134с.
10. Гвоздев, А.Н . Усвоение детьми звуковой стороны русского языка / А.Н . Гвоздев. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 2016. – 336 с.
12. Грибова, О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией / О. Е. Грибова // Дефектология. – 2017. – № 6. – С. 7-16.
13. Гриншпун Б.М. Дислалия / Б.М. Гришпун // Хрестоматия по логопедии - т.1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997. - 108 с.

Весь текст будет доступен после покупки