Современные подходы к применению интеллектуальных карт в процессе обучения предмета ОБЖ

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития радиантного мышления в процессе обучения 8
1.1. .Концептуальные основы учебной деятельности как специфического вида деятельности человека 8
1.2. Современные научные теории изучения познавательных процессов 14
1.3. Интеллект-карта как универсальный инструмент разработки и запоминания многоуровневого информационного контекста в процессе обучения 33
Глава 2. Методика и организация исследования 45
2.1 .Методы исследования 45
2.2.Организация исследования 52
Глава 3. Развитие радиантного мышления школьников в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности 53
3.1. Изменение показателей вербально-логического и образного мышления учащихся в процессе применения интеллект-карт на уроках ОБЖ 53
3.2. Методические рекомендации по использованию интеллектуальной карты в обучении учащихся основам безопасности жизнедеятельности 64
Выводы ..82
Заключение 85
Библиография 93

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развития учащихся. Новые типы и виды учебных учреждений предоставляют значительные возможности в работе педагогов.
Современная школа, где осуществляются современные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и развитие создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры.
В настоящее время всё больше ведущие педагоги и психологи придерживаются этой точки зрения. Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором творческой творческого учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого ученика. Среди подобных технологий наиболее известна технология личностно-ориентированного обучения. Данная технология стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РАДИАНТНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Концептуальные основы учебной деятельности как специфического вида деятельности человека
В общей теории обучения, основы которой были заложены Я.А. Каменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербартом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, А.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия. Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, Й. Лампшером, сформировалась психолого-педагогическая теория учебной деятельности, являющаяся научным приоритетом России. Ее основными разработчиками являются Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Толызина и другие.
В широком контексте теории деятельности психологические основы данной теории были заложены еще трудами Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, а конкретное содержание сформулировано А.Н. Леонтьевым. Российские ученые сформулировали новую проблему в теории обучения - изменения самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящие объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий.
Понятие «учебная деятельность» неоднозначно. В широком смысле учебная деятельность нередко неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и обучения (27).
Иногда это понятие употребляется вместо известного термина «учеба» или чередуется с ним в текстах практически в качестве синонима. До недавнего времени не было ясности в содержании этого понятия, так как, по мнению Д.Б. Эльконина, целостная учебная деятельность, ее объективная структура и закономерности формирования до сих пор почти не изучались психологами» (53), и при этом ссылался только на имевшиеся исследования Б.Г. Ананьева об оценке (1935), А.Н. Леонтьева о проблеме сознательности обучения (1946), Л.И. Божович и ее сотрудников о мотивах учебной деятельности (1953). К настоящему времени ситуация во многом изменилась, и по психологии учения проведено много исследований, в том числе и самим Д.Б. Элькониным, а также В.В. Давыдовым,
П.Я. Гальпериным, его учениками и последователями - Н.Ф. Талызиной, А.И. Подольским, Н.И. Нечаевым, Л.Ф. Обуховой, Т.В. Габай и другими. Приведенное выше высказывание Д.Б. Эльконина свидетельствует об одном: психологическая теория учебной деятельности имеет весьма короткую историю и находится по существу лишь на начальном этапе своего развития (5).

Весь текст будет доступен после покупки

1 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- Екатеринбург; Деловая книга, 1999.
2 Альманах психологических тестов,- М., КСП, 1996.
3 Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учеб, пособие для студ. вузов / А.Д. Алферов. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 384с.
4 Анастази А. Психологическое тестирование.-М., 1982. Кн. 1-2.
5 Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для ВУЗов: изд. 5-е, испр., доп. - М.: Аспект-Пресс, 2005.
6 Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158с.
7 Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с: ил.
8 Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2.: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. - 160с.
9 Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.Е: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240с.
10 Ю. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения основам БЖ: Метод, пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272с.

Весь текст будет доступен после покупки