Современные средства оценивания учебных достижений учащихся по физике.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 6
1.1 Понятие оценивания в образовании 6
1.2. Оценка уровня достижений учащихся по физике 10
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ КАК ЭЛЕМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1 Мониторинг качества образования 16
2.2 Система рейтинг – контроля как составная часть учебного процесса 20
2.3 Портфолио как одно из средств накопительной оценки 23
2.4 Педагогическое тестирование 27
2.5.Единый государственный экзамен как современный метод оценки учебных достижений 37
2.6 Основной государственный экзамен как современный метод оценки учебных достижений 41
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ И НАКОПИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ 44
3.1 Технология разработки рейтинговой системы учета учебных достижений, обучающихся по предмету 44
3.2. Работа учителя с учащимися по составлению портфолио 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63

Весь текст будет доступен после покупки

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.
Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения оценки, возросли возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации оценки как составной части этого процесса.
Требования к качеству образования воспроизведены в таких документах, как Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010», «Стратегия модернизации содержания общего образования», «Государственный образовательный стандарт» и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

1.1 Понятие оценивания в образовании

Оценивание учащихся — одна из основных проблем в образовательном процессе. Данная проблема волнует ученых и педагогов-практиков, так как новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур диктуют свои правила. Организация любой деятельности, тем более учебно-познавательной, невозможна без оценивания. Это обусловлено тем, что именно процесс оценивания является одним из компонентов рассматриваемой деятельности, является ее регулятором, показателем эффективности.

Таким образом, оценивание — это процесс, а оценка — результат этого процесса. Оценка в таблицах успеваемости, классных журналах, дневниках, базах данных фиксируется с помощью отметки.
Отметка — условное обозначение, кодовый сигнал, «зарубок», памятные знаки и так далее.
Оценивание — это контроль качества образования .
Оценивание — это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности .
Оценивание — это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика .

В рамках каждого государства существует своя система оценивания. Так, в России это пятибалльная система. В других странах существуют девяти-, десяти-, двеннадцатибалльные, а в некоторых государствах Африки даже тридцати- и стобалльные системы. Однако такие системы не всегда оправданы: они имеют немалую произвольность выставления отметки.


Основой для оценивания успеваемости учащегося является итог — результат контроля, при этом учитываются как качественные, так и количественные показатели определенной работы учащихся. Количественные показатели чаще всего фиксируются в баллах, качественные, в свою очередь, в оценочных суждениях типа
«отлично», «хорошо» и т. д. Каждому оценочному суждению соответствует определенный, заранее установленный показатель, например, в России оценочному суждению «отлично» соответствует балл 5. Следует отметить, что оценка — не число, получаемое в результате каких-то измерений и вычислений, а значение, приписанное суждению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов, В. С. Форма тестовых заданий: учебное пособие для учителей школ, преподавателей вузов и колледжей. 2 изд., переработанное и расширенное / В. С. Аванесов. – Москва: «Центр тестирования», 2005. – 156 с.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина . – С. Питербург: Питер, 2001. – 688 с.
3. Антропова М.В. Педагогика: Учебник. – Москва: Просвещение, 2008. - 16 с.
4. Бенькович, Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений /Т.М. Бенькович //Профильная школа. – 2005. – №2. – С.48 – 50.
5. Боброва, Л.Н. Рейтинговая система оценки качества обучения / Л.Н. Боброва // Наука и школа. – 2005. – № 6. – С. 2-4.
6. Галкина, Т. И. Мониторинг образовательной деятельности в школе/ Т. И. Галкина. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 384 с.
7. Ильина, И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников /И.В. Ильина, С.Н. Белова // Завуч. – 2006. – №8. – С.136 – 142.

Весь текст будет доступен после покупки