СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ КАЗАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА)

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 9
1.1 Новые требования к владению иностранным языком специалистами и цели языкового образования 9
1.2 Методологическая основа концепции фундаментализации языкового образования студентов 16
1.3 Условия, необходимые для реализации концепции фундаментализации языкового образования в неязыковых вузах 24
Глава 2. СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ КАЗАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА) 31
2.1 Структура языкового образования в КГАСУ 31
2.2 Роль преподавателя в процессе обучения студентов иностранному языку 46
2.3 Совершенствование учебно-методического обеспечения учебного процесса 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня в цифровом обществе огромное значение отдается глобальной коммуникации. Она подразумевает знание не только языка, но и технологий, тактик общения с представителями различных культур и профессий. Поэтому осуществляемое в последние десятилетия реформирование системы высшего образования в России учитывает перспективные тенденции мирового развития в этой сфере.
В соответствии с этим меняется не только роль, но и структура образования в целом и иноязычного образования в частности. В связи с этим содержание обучения иностранному языку в неязыковом вузе должно быть ориентировано именно на эти индикаторы. Так в настоящее время в мире требуются квалифицированные специалисты, владеющие иностранными языками на высоком уровне. Именно они призваны стать той интеллектуальной элитой, которая должна решать существующие и предотвращать возникающие социально-экономические проблемы, работать в интересах безопасности России, укреплять её внутреннюю стабильность и международный авторитет.
Особое место в системе языкового образования принадлежит неязыковому вузу, а особенно вузам имеющие строительный профиль. Многие видные исследователи отмечают, что существующая система языковой подготовки в архитектурно-строительных, инженерных вузах России катастрофически устарела и нуждается в глобальном реформировании.
Исследования, проведенные в неязыковых вузах с целью определения качества иноязычной подготовки, обнаружили, что большая часть выпускников имеет низкий уровень владения иностранным языком. Недостаточность развития иностранного языка в современных условиях расширения международных контактов является одним из значимых факторов снижения производительности труда и ограничения возможностей специалиста по использованию иностранного языка в его работе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Новые требования к владению иностранным языком специалистами и цели языкового образования

Наступившее время интенсивного международного сотрудничества доказало еще раз, что без владения иностранными языками выпускниками строительных вузов межкультурная коммуникация в различных сферах экономики, науки, техники будет затруднительной. Эти обстоятельства скорректировали цели высшего образования в целом и языкового, в частности. Постановкой целей образования занимаются различные субъекты образования: государство, регионы, институты, окружающий социум, родители и сами студенты. Они же все являются и заказчиками образования.
Студент является главным заказчиком, его родители претендуют на свою часть заказа в образовании своего ребенка, институт выступает заказчиком на определенный тип образования сообразно своей концепции и образовательной программе, а также регион, местный социум в лице промышленных предприятий, бизнеса, служб сервиса – им также важно иметь людей с определенным типом образования; государство и общество устанавливает свой заказ в форме федерального компонента образовательного стандарта.
Таким образом, высшее образование и его цели должны проектироваться с учетом перечисленных групп заказчиков. Например, говоря о реализации регионального заказа на специалистов, следует сказать, что Инженерно-технологическая академия в городе Таганроге в составе Южного федерального университета является одним из ведущих строительных вузов России по подготовке инженеров по различным специальностям, таким как: радиотехника, микроэлектроника, информационная безопасность, автоматизация производства, нанотехнологии и многим другим. После окончания академии выпускники работают на заводах, промышленных предприятиях, в порту, научных конструкторских бюро, исследовательских институтах, в частных фирмах. Южный регион России является промышленным, имеет большое количество совместных предприятий, сотрудничающих с партнерами из Англии, Германии, Франции, Америки, Китая, Кореи и других государств. Предприятиям нужны компетентные специалисты со знанием иностранных языков, особенно английского, как наиболее востребованного вследствие так называемого процесса «глобализации английского языка».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова О. В. Специализированные подъязыки и дискурс в аспектах перевода // Казанский лингвистический журнал. – 2019. – Вып. 1 (29). – С. 21-31.
2. Алимова К. Х. Влияние культурных контактов на активизацию процесса заимствования английской лексики // Наука и образование сегодня. – 2019. – №6-2 (41). –С.17-21.
3. Алмазова Н.И., Попова Н.В. Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки). Конспект лекций для подготовки к кандидатскому экзамену по специальности. Учебно-методическое пособие. –СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2021. – 82 с.
4. Андреева М. И., Солнышкина М. И. Семантические модели единиц, номинирующих эмоции в английских профессиональных подъязыках // Вестник Марийского государственного университета. –2017. – Вып. 3 (27). –С. 87-92.
5. Андриенко А.С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов в условиях применения новых информационных технологий обучения // Известия Южного федерального университета. Технические науки. –2009. –Т. 93. №4. –С. 249–256.
6. Анненкова А. В. Понятие языка профессионального общения // Язык для специальных целей: система, функции, среда: сб. статей IV Междунар. науч.-практ. конф. – Курск: ЮЗГУ, 2012. –С. 12-15.
7. Банщикова М. А. Проблемы и пути преобразования аудиторных занятий по иностранному языку в нелингвистических вузах // Alma mater. –2017. – № 12. – С. 63- 66.
8. Барышников Н.В. Обучение иностранным языкам и культурам: методология, цель, метод // Иностранные языки в школе. –2014. –№9. – С. 2–9.
9. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы. –Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1995. –55 с.
10. Безбородова С.А. Развитие иноязычной профессиональной лексической компетенции студентов горных специальностей на основе информационно-коммуникационных технологий: Дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2016. – 251 с.
11. Бондарев М.Г. Обучение профессионально ориентированному чтению студентов технического вуза с использованием компьютерной программы: Дис. … канд. пед. наук. – Таганрог, 2009. – 273 с.
12. Брич, О. В. Характеристика учебно-познавательной компетенции как компонента иноязычной коммуникативной компетенции // Вестник МГЛУ. –2013. – №1. – С. 65-76.
13. Буренко Л. В., Мельник О. Г., Сидельник Э. А. Обучение профессиональному дискурсу в неязыковом вузе // КПЖ. –2015. –№4-1. – С.55-58.
14. Вардашкина Е.В. Модель смешанного обучения английскому языку студентов неязыковых вузов: Современные проблемы в пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании. 2011. – URL: www.sworld.com.ua (дата обращения 01.09.2022).
15. Вербицкий А.А. Теория и технология контекстного образования: Учебное пособие. – М.: МПГУ, 2017. –268 с.
16. Горожанов А. И. Программные решения оптимизации процессов управления и составления электронных учебных материалов в LMS Moodle // – Вестник МГЛУ. – 2020. –№ 7 (836). – С. 33-43
17. Гришина М.C. Обучение гибкому профессионально ориентированному иноязычному чтению в сети Интернет (на основе комплекса компьютерных программ): Дис. … канд. пед. наук. Пермь, 2003. – 211 c.

Весь текст будет доступен после покупки