РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРА

Введение…………………………………………………………...……………
3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения инклюзивной компетентности тренера……………………………………………………..
9
1.1 Инклюзивная компетентность как психолого-педагогическая проблема……………………………………………………………………….
9
1.2 Содержание и структура понятия инклюзивная компетентность……………………………………………………………….
24
Глава 2 Опытная работа по развитию инклюзивной компетентности тренера ………………………………...........................................................
40
2.1 Результаты анкетирования ……………………………………………...… 40
2.2 Инновационные способы развития инклюзивной компетентности тренера…………………………………………………………………………
50
Заключение………………………………………………………………..…...
70
Список литературы…………………………………………………………...
74
Приложения
? Приложение А Профессиограмма педагога инклюзивного образования………………………………………………………………..

80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современных условиях развития физической культуры и спорта тренер выполняет не только обучающую, но и социально-педагогическую функцию, способствуя формированию инклюзивной среды, доступной для спортсменов с различными физическими, когнитивными и эмоциональными особенностями. Это обуславливает необходимость исследования вопросов развития инклюзивной компетентности тренера как ключевого элемента его профессиональной деятельности.
Современные нормативные документы, в том числе Профессиональный стандарт «Тренер» (утвержден приказом Минтруда России от 18.11.2013 № 682н, ред. от 2022 г.), закрепляют требования к способности специалиста проектировать и реализовывать тренировочный процесс с учётом индивидуальных особенностей занимающихся, включая спортсменов с ограниченными возможностями здоровья. Тренер обязан создавать безопасную, поддерживающую и мотивирующую среду, обеспечивая равный доступ к занятиям для всех категорий обучающихся. Таким образом, государственная политика в сфере спорта и образования стимулирует исследовательский интерес к формированию инклюзивной компетентности как профессионального качества тренера.
Анализ современных исследований, в том числе работы Т.А. Баскаковой, О.В. Яковлевой и И.А. Матвеевой, проводимые в рамках проектов Минспорта и Минпросвещения РФ, показал, что более 60% тренеров сталкиваются с трудностями при включении лиц с ограниченными возможностями здоровья в учебно-тренировочный процесс. При этом 40% опрошенных отметили нехватку методических разработок и образовательных программ по вопросам инклюзии, а около 25% испытывают затруднения в коммуникации с родителями и сопровождающими специалистов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРА

1.1 Инклюзивная компетентность как психолого-педагогическая проблема

Проблема формирования инклюзивной компетентности тренера требует раскрыть сущность и содержание понятий «инклюзия», «инклюзивное образование». В современной науке и практике для обозначения, описания педагогического процесса, в котором здоровые обучающиеся и обучающиеся с ОВЗ получают образование и воспитываются совместно, используются такие термины, как интеграция, мейнстриминг и инклюзия.
Термин «интеграция» в переводе с латинского языка «integrare» – означает восполнять, дополнять. В педагогической науке термин «социальная интеграция» появился в прошлом столетии и использовался изначально в США применительно к проблемам расовых, этнических меньшинств. С 60 – х годов XX в. данный термин вошел в речевой оборот Европы и стал применяться в контексте проблем людей с ОВЗ. К началу XXI столетия интеграция в широком социально-философском смысле понимается как форма бытия, совместной жизни обычных людей и особенных, что предусматривает осуществление неограниченного участия человека с особыми потребностями во всех социальных процессах, на всех ступенях образования, в процессе досуга, на работе, в реализации различных социальных ролей и функций. Причем это право законодательно закреплено в большинстве развитых стран мира.
Зарубежная педагогика рассматривает интеграцию как возможность совместной жизни и учения обычных людей и людей с ОВЗ при поддержке и сопровождении этого процесса мерами экономического, дидактического и методического характера [32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Н. А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) / Н. А. Абрамова // Инклюзивное образование : методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф.; Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина [и др.]. – Москва, 2011. – С. 225-227.
2. Аккуратнова, Т. Н. Формирование педагогической компетентности в условиях инклюзивного образования / Т. Н. Аккуратнова – Режим доступа : https://infourok.ru/statya-formirovanie-ped-kompetentnosti-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya-1364814.html
3. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 83–92.
4. Алехина, С. В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования / С. В. Алехина // Педагогический журнал Башкортостана. – 2013. – №1(44). – С. 26-32.
5. Алехина, С. В. Принципы инклюзии в практике образования / С. В. Алехина // Аутизм и нарушения развития. – 2013. – №1(40). – С. 16.
6. Андриевская, Л. А. Использование контекстного обучения в высшей школе для подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Л. А. Андриевская // Международный научный журнал «Символ науки». – 2015. – №11. – С. 99-102.
7. Ахметжанова, Г. В. Эмпирическое исследование уровня развития педагогической функции будущего педагога / Г. В. Ахметжанова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия : Психолого-педагогические науки. Самарский государственный технический университет. – 2014. – №3 (23). – С. 13-18.
8. Борытко, Н. М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях / Н. М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2006. – №1. – С. 11-15.
9. Бут, Т. Показатели инклюзии : практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу; под ред. М. Вогана; пер. с англ.: И. Аникеев; научн. ред. Н. Борисова; общая ред. : М. Перфильева. – М. : РООИ «Перспектива», 2007. – 124 с.
10. Воденникова, Л. А. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Воденникова Людмила Анатольевна. – Челябинск, 2015. – С. 193.

Весь текст будет доступен после покупки