Опытно-экспериментальная работа по изучению и формированию речевой готовности к школьному обучению у учеников первого класса

ВВЕДЕНИЕ
1. Теоретические обоснования проблемы формирования речевой готовности к школьному обучению у первоклассников
1.1. Показатели готовности учеников первого класса к школьному обучению
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учеников первого класса
1.3. Особенности формирования речевой готовности к школьному обучению у учеников первого класса
1.4. Обзор методик обследования и приёмов диагностики речевой готовности к школьному обучению у учеников первого класса
2. Опытно-экспериментальная работа по изучению и формированию речевой готовности к школьному обучению у учеников первого класса
2.1. Изучение уровня сформированности речевой готовности к школьному обучению у учеников первого класса
2.2. Система коррекционно-развивающей работы по формированию речевой готовности к школьному обучению у учеников первого класса
2.3. Анализ эффективности коррекционно-логопедической работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время формирование речевой готовности к школьному обучению учеников первого класса является актуальной проблемой. Поступление в первый класс (период обучения в начальной школе) является важным этапом в жизни каждого ребёнка. Переход на другой уровень является стрессовым периодом для него, так как предполагается изменение режима дня, освоение непривычных для ребёнка правил поведения и появление нового систематического обучения.
Кроме того, претерпевают изменения различные сферы деятельности ребёнка, его потребности (а именно, увеличение потребности в самовыражении среди сверстников) и позиционирование себя в обществе. Стоит отметить, что кардинальное отличие несёт в себе смена ведущей деятельности ребёнка, а именно переход от игровой деятельности к учебной. В связи с чем происходит изменение социальной позиции ребёнка и определение его новой роли – роль ученика, школьника.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические обоснования проблемы формирования речевой готовности к школьному обучению у первоклассников


1.1. Показатели готовности учеников первого класса к школьному обучению
Введение в школьное обучение предполагает у детей наличие определённых показателей готовности, особенно у тех, кто только начинает свой путь в школьную жизнь – первоклассников.
Особенности формирования как общей, так и речевой готовности детей всесторонне рассматривались в работах отечественных учёных, таких как: Н. Е. Веракса, А. А. Леонтьев, Л. Ф. Обухова, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя.
Наиболее полное понятие «готовность к школе» дано в определении Л. А. Венгера, под которым он понимал: «Определённый набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющим этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность» [3].
Л. Ф. Обухова отмечает, что общая готовность к школе включает в себя: «Личностное, умственное, нравственное, волевое, эстетическое, физическое развития, которое создаёт необходимую основу для активного вхождения ребёнка и новые условия школьного обучения» [4].
Н. Е. Веракса: «Речевая готовность к обучению в школе – это способность ребёнка к совершению речевых действий, необходимых для эффективного обучения в школе, а также его готовность и способность к общению со сверстниками и взрослыми» [5].
А. А. Леонтьев: «Речевая деятельность – это процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности» [6].
Л. И. Божович в своих исследованиях по проблеме готовности ребёнка к школьному обучению рассказывает об особенностях усвоения родного языка: «Мысль о том, что для успешного обучения ребёнок должен уметь выделять предмет своего познания, особенно убедительно выступает при усвоении родного языка» [7].
Л. С. Выготский отмечал, что важнейшей задачей подготовки ребёнка к обучению является обеспечение достаточного уровня речевой готовности, так как речь, выполняя функцию средства общения являясь орудием мысли, средством закрепления приобретённых знаний, является важнейшим фактором развития ребёнка. Формирующаяся речь перестраивает неречевые психические функции, входящие в структуру психологической готовности ребёнка к обучению [8].
Все ранее перечисленные определения авторов, можно обнаружить в едином Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, который представляет собой совокупность определённых требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования. Данный стандарт направлен на большое количество аспектов, которые необходимо учитывать при реализации в школьном обучении, ниже представлены некоторые из них:
? обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования;
? обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования;
? учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.
Деятельность школ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта должна быть направлена на обеспечение «условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья» [9].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки