Способы повышения мотивации учащихся 5-11 классов к изучению истории

ВВЕДЕНИЕ………………………………………..………………………...………
1. Понятие учебной мотивации и ее роль в обучении истории.……………...
1.1 Изучение проблемы мотивации учебной деятельности в психолого-педагогической литературе.…………........................................
1.2 Особенности формирования мотивации учащихся при изучении истории……………………………………………………………………….
2. Диагностика учебных мотивов учащихся 5-11 классов при изучении истории................................................................................................
2.1 Методика проведения и анализ результатов исследования мотивов учебной деятельности учащихся 5-11 классов к изучению истории.……….
2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации………………………………………………………………………….
3. Методическая разработка (план-конспект урока) по истории на тему: «Страницы истории»..…………………………………………………………….
Заключение………………………………………………………………...
Список использованных источников……………………..…
Приложение…………………………………………………………….….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Тематика повышения мотивации учащихся является одним из нестареющих вопросов в педагогике, который никогда не терял свою актуальность. Одна из проблем современного образования является то, что у обучающихся наблюдается низкая мотивация.
Проблема формирования мотивации обучения всегда была актуальна в психолого-педагогической литературе. Как известно, содержание обучения, его значимость для школьника является основой мотивационной сферы. От содержания обучения зависит направленность школьника, т. е. мотив обучения. Таким образом, существует связь разных типов отношения школьника к обучению с характером его мотивации и состоянием учебной деятельности.
Изучение истории, в принципе, как и любого другого школьного предмета, всегда будет связано с некоторыми трудностями, которые усугубляются в том момент, когда педагог в течение долгого времени применяет одни и те же методы обучения. Все происходит совсем иначе и изучение учебной дисциплины может стать занимательным, и даже радостным процессом, если в этот процесс преподаватель вносит него элемент состязательности, различные игры, новые учебные технологии и другие нестандартные формы проверки и подачи знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Понятие учебной мотивации и ее роль в обучении истории
1.1 Изучение проблемы мотивации учебной деятельности в психолого-педагогической литературе

Существует множество толкований термина мотивации, особенно в психологической литературе. Часть из них связаны с историей исследования данной проблемы, а другие отражают различия в концептуальных подходах разных авторов или научных школ.
Для того, чтобы понять специфику мотивации, необходимо понимать связь и отличие между понятиями – мотивация и мотив. Одни рассматривают мотивацию как более широкое понятие, другие – как более узкое, мотив.
Понятие мотивации имеет несколько классификаций. Различают внешнюю и внутреннюю, динамическую и семантическую, актуальную и потенциальную, диспозиционную и ситуативную, дефицитную и экзистенциальную, положительную и отрицательную, врожденную и приобретенную мотивацию [4]. И это далеко не полный перечень.
Понятие мотивации в зарубежной и отечественной психологии имеет свою историю. Зарубежное понятие мотивации имеет два направления. В первом – мотивы и мотивация рассматривались как ситуативные инварианты человеческого поведения. Второй подход предполагает понимание мотивов и побуждений как устойчивых склонностей личности, регулирующие ее поведение относительно независимо от ситуаций.
Также, существует третий подход, он объединяет исследователей, которые каким-то образом пытались найти компромисс между этими двумя очерченными полюсами.
Прежде чем обсуждать конкретные факты и закономерности, следует дать определение понятию «мотивация». Слово «мотив» происходит от латинского «movere», что означает толкать, приводить в движение. Известный английский исследователь, психолог и гуманист А. Маслоу считает, что мотив – это стремление человека реализовать себя в том, к чему он чувствует себя потенциально способным [5]. Побуждениями к действиям (мотивами) могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности и потребности личности. Мотивы, по качественной характеристике, делятся на внутренние и внешние в соответствии с содержанием деятельности.
В случае если для личности деятельность значима сама по себе, поскольку удовлетворяет познавательные потребности во время обучения, – это внутренняя мотивация. Творческую, продуктивную активность личности в учебном процессе связывают с познавательной мотивацией. Если для личности важны другие потребности – социальный престиж, стипендия, – это внешняя мотивация. Внешние мотивы, в свою очередь, могут быть положительные (мотивы успеха, достижения) и отрицательные (мотивы избегания, защиты) [6].

Весь текст будет доступен после покупки

Официальные документы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897). С изменениями и дополнениями от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г. : https://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
2. РЕЕСТР ПРИМЕРНЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ https://fgosreestr.ru/
3. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ : принят Государственной думой 21 декабря 2012 года // КонсультантПлюс : справочно-правовая система. – Москва, 1997. – Загл. с титул. экрана.
Книги одного автора
4. Грусть К., Школьная И. Квест как средство формирование национально-культурной идентичности подростков.// «Родная школа». – 2017. – №11-12. – С.44-52.
5. Гуро-Фролова, Ю. Р. Мотивация учения как поликомпонентная актуальная психолого-педагогическая проблема / Ю. Р. Гуро-Фролова // Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. – 2015. – № 42. – С. 127–131. – URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_ 23199292_51220376.pdf (дата обращения: 22.02.2022). – ISSN 1991-8275.
6. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психологии. – 1984. – № 4.– С. 126-130.
7. Иванова, Т. И. Что спрашивать? Что ответить? / Т. И. Иванова. – Москва : Просвещение, 2014. – 144 с. – ISBN 5-09-003508-3.
8. Коровкин, Ф. П. Руководство к картинкам по истории СССР для 8–9 классов : пособие для преподавателей / Ф. П. Коровкина, Д. Н. Никифоров. – Москва : Учпедгиз, 1956. – 96 с. – URL: https://spisok-literaturi.ru/details/ rukovodstvo-k-kartinam-po- istorii-sssr-dlya-8-9-klassov-posobie-dlya-prepodava teley_26280.html
9. Лапытов, Н. Н. Основы интеллектуального тренинга. Минута на размышление ; Изобретательские решения и предвыборные технологии : приложение / Н. Н. Лапытов. – Москва : Питер, 2005. – 304 с. – ISBN 5-469-00174-1.

Весь текст будет доступен после покупки