СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение…………………………………………..………………………………....3
Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления дошкольников…………………………………………………………….…….....10
1.1 Понятие и особенности развития логического мышления у детей в психологии…………………………….....................................................................10
1.2 Роль строительно-конструктивных игр в развитии логического мышления детей старшего дошкольного возраста……………………………………….......26
1.3 Психолого-педагогические условия использования строительно-конструктивных игр в развитии логического мышления……………………….37
Глава 2. Практическая часть. Экспериментальное исследование уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.....................................................................................................................44
2.1.Констатирующий эксперимент………………………………………………..44
2.2. Формирующий эксперимент………………………………………………….49
2.3 Контрольный эксперимент…………………………………………………….54
Заключение………………………………………………………...………………..60
Список литературы………………………………………………………………....62
Приложение 1.…………………………………………………………………....…69
Приложение 2………………………………………………………………….…....73
Приложение3…………………………………………………………………......…76
Приложение 4.…………………………………………………………………....…79
Приложение 5………………………………………………………………….…....87

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Дошкольное детство – важный, напряженный и ответственный период в развитии, как для самого ребенка, так и для взрослых, сопровождающих его на этом судьбоносном этапе. Социокультурные трансформации, затронувшие нашу жизнь, вторглись и в пространстводетства. Изменились ритм жизни, возможности, интересы, ценности взрослых, что затрагивает и детей. Современныедошкольникиотличаются от своих ровесников, например, рожденных десятилетиемранее: они играют в другие игры, по-другому общаются со сверстниками и взрослыми. [5]
Актуальность темы заключается в том, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе обучения, связана с тем, что у старших дошкольников недостаточно развиты мыслительные операции, такие как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание, способность рассуждать, лежащих в основе логического мышления. Необходимо учитывать, что развитие логического мышления у детей должно осуществляться своевременно и последовательно, это сложный и длительный процесс. Данная проблема вызывает необходимость поиска способов и средств развития логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников. Способствовать развитию логического мышления помогают строительно-конструктивные игры.
Конструируя, дошкольник учится не только различать внешние качества предмета, образца; у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребёнок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ, и синтез).
В работах Л.С. Выготского указывается, что в дошкольном возрасте детям доступна деятельность, в которой ребёнок идёт от замысла к действию. Исследования, посвященные изучению конструирования детей дошкольного возраста (З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева), показывают, что под влиянием педагогического руководства дети начинают действовать в соответствии с замыслом. В конструктивном замысле отражается не только конечный результат деятельности, но и способы создания. Конструктивный замысел формируется в процессе строительно-конструктивных игр. Об уровне деятельности, направленной на формирование замысла, мы судим по тому, представляет ли ребёнок, приступая к сооружению постройки, её конечный результат. Уровень предварительного замысла показывает детские словесные описания будущей постройки и способы её сооружения, а также предварительные зарисовки того, что предлагается построить. Основа формирования конструктивного замысла - познавательная деятельность детей. [9]
Строительно-конструктивные игры предоставляют неисчерпаемые возможности для самых разных сторон развития дошкольников. В строительно-конструктивных играх происходит развитие восприятия и логического мышления, воображения и фантазии ребенка. Ребенок осваивает пространство, учится воспринимать такие свойства предметов как цвет, форма, величина; решать познавательные и творческие задачи, строить наглядные модели, выражать свои эмоции через художественные символы.
Благодаря строительно-конструктивным играм у дошкольников формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения. При этом ребёнок производит необходимые умственные операции, проверяя их практикой. У него развивается также творческое воображение, что немаловажно для любой деятельности, как в детском саду, так и в школе. [13, с. 130]
Психологи и педагоги отмечают, что конструирование плодотворно влияет на всестороннее развитие личности ребёнка. Так, Н.Н. Ширяева отмечает, что формирование умственной активности - способности рассуждать, делать логические умозаключения и обосновывать свои решения. Как показывает ряд исследований А.Н. Давидчук, Л.Р. Лурия, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьяковой, конструктивная деятельность, отвечая интересам и потребностям дошкольников, обладает чрезвычайно широкими возможностями в плане умственного воспитания детей. [55]
В процессе целенаправленного обучения у детей формируются обобщённые способы анализа, сравнения и соотнесения; развивается умение планировать свою деятельность, умение самостоятельно находить способы решения конструктивных задач. В исследовании Л.А. Парамоновой большое значение при этом имеет формирование у детей обобщённых способов действий, умения использовать эти способы в новых условиях. На необходимости специального обучения детей - применять знания в разных ситуациях - указывают многие исследования З.И. Калмыковой, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчинской, Н.И. Непомнящей и др. Как утверждает Н.И. Непомнящая, в процессе обучения необходимо создавать определённые условия, которые будут способствовать формированию у дошкольников обобщённых механизмов применения знаний. Основное условие - систематические задачи проблемного характера, задачи, требующие от детей соотнесения известных им способов действий с новыми условиями; использование этих способов при решении новых конструктивных задач. [6, с. 124]
С вступлением в силу нового Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» для всех дошкольных учреждений стал актуален федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ФГОС ДО, поддерживает точку зрения ребенка, как «человека играющего», многие методики и технологии будут пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой. Требования ФГОС ДО предполагают развитие у детей внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, а также способностей к умственной деятельности, умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи в процессе различных видов деятельности. Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений. Немалую роль в развитии играют как раз строительно-конструктивные игры. [1]
Возможности дошкольного возраста в развитии технического творчества на сегодняшний день используются недостаточно. Обучение и развитие в ДОО можно реализовать в образовательной среде с помощью LEGO-конструкторов.
Кроме того, актуальность Лего-технологии и робототехники значима в свете внедрения ФГОС, так как:
• являются великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей (Речевое, Познавательное и Социально-коммуникативное развитие);
• позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);
• формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;
• объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ. [41]
Таким образом, у детей дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления. Конструирование имеет большое значение для работы мыслительных операций, так как в процессе конструктивной деятельности у детей формируются умения целенаправленно рассматривать предметы, анализировать их (расчленять на части и находить основные, от которых зависит расположение других частей; выделять в частях соответствующие их детали и т.д.) и на основе такого анализа сравнивать однородные предметы, отмечая в них общее и различное, делать обобщения.
Проблема, исследуемая в дипломной работе, заключается в противоречии между необходимостью повышать уровень интеллектуального развития дошкольника и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить роль строительно-конструктивных игр в развитии логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние строительно-конструктивных игр на развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
В связи с объектом и предметом выдвигаетсягипотеза исследования, согласно которой развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста будет успешным если:
- будет подобран комплекс строительно-конструктивных игр;
- созданы условия для эффективного использования строительно-конструктивных игр по развитию логического мышления.
Задачи дипломной работы:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития логического мышления у старших дошкольников;
2. Выявить уровень развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста;
3. Разработать календарно-тематические планы для занятий с детьми старшего дошкольного возраста на основе строительно-конструктивных игр и методические рекомендации для педагогов по формированию логического мышления старших дошкольников через LEGO-конструктор и апробировать;
4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы, а именно:
• анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
• разработка и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;
• наблюдение за дошкольниками в ходе экспериментальной и практической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Методологической основойисследования составляют труды педагогов, занимавшихся изучением проблемы использования строительно-конструктивных игр в развитии логического мышления у детей старшего дошкольного возраста З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой А.Н., Давидчук, Л.Р. Лурия, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьяковой и др.
Исследования в области развития логического мышления – Л.С. Выготский, Н.Н. Ширяева, З.И. Калмыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, Н.И. Непомнящая и др.
Методы исследования: для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретический анализ и обобщение психологической, педагогической литературы; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); беседа; наблюдение; количественный и качественный анализ продуктов деятельности; анализ и обобщение полученных данных.
Структура данной дипломной работы состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка литературы и приложений.
В содержании первой главы изучены научно-теоретическая и учебно-методическая литература в связи с темой исследования, рассмотрена сущность, задачи, содержание, пути осуществления развития логического мышления в дошкольной педагогике. Проанализированы особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрены строительно-конструктивные игры, как одно из средств развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыты условия развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
В заключении приведены основные выводы. В дипломной работе имеется список использованной литературы, который содержит 60 источников.
Теоретическая и практическая значимость дипломной работы: в том, что представленные в работе материалы могут быть использованы в педагогическом процессе дошкольных учреждений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления дошкольников

1.1 Понятие и особенности развития логического мышления у детей в психологии
В кратком словаре системы психологических понятий логическое мышление определяется как «вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики».
Проблема развития логического мышления получила широкое отражение в психолого-педагогической литературе. Опубликованы научные исследования, освещающие данную проблему, теоретически обоснована возможность и необходимость развития логического мышления ребёнка, намечены пути решения задачи. Однако возрастные рамки начала формирования логического мышления чётко не обозначены.
Мышление как процесс познавательной деятельности, характеризуется обобщённым и опосредованным отражением действительности. Адекватность психического отражения реальности достигается при гармоничном сочетании и единстве конкретно-чувственного и логического мышления. Каждый психический акт отражения включает в себя два момента: объект и понимание, отношение к нему. Осмысление, понимание происходящего вокруг, вскрытие существенных сторон, связей и явлений окружающего мира – результат логического мышления. [59]
Логическое мышление включает в себя ряд компонентов:
- умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений;
- умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени;
- умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок;
- умение производить логические операции, осознанно их аргументируя.
Развитие логического мышления ребёнка представляет процесс формирования приёмов логического мышления на эмпирическом уровне познания (наглядно-действенное мышление) и совершенствование до научно-теоретического уровня познания (логическое мышление), происходящее в деятельности. [27]

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.03.2021) "Об образовании в Российской Федерации"// СПС КонсультантПлюс
3. Извлечения из «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761
4. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 2013 года N 26.
Научная и учебная литература
5. Бабаева Т.И., Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — с. 280
6. Белошистая А. В. Развитие логического мышления у дошкольников/ Издательство – Москва: Владос. — 2013, - с. 124.
7. Богуславская, З.М. Конструирование для детей старшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова – Москва: Знание, 2006. – 177 с.
8. Бондаренко А.К. ЛЕГО-конструирование в детском саду/ А.К. Бондаренко – Москва: Просвещение. 2013. – 120 с.
9. Выготский Л. С. Психология развития ребенка – Москва: Юрайт, 2017. — 199 с.
10. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника / А.Н. Давидчук. – Москва: Просвещение, 1975.- 147с.
11. Ерофеева, Е.М. Конструирование для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. / Е.М. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова – Москва: ТЦ Сфера, 2007. – 339 с.
12. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники – Москва: Изд. полиграф. центр «Маска», 2013 -100с.
13. Козлова В.А. ЛЕГО-конструирование по математике для дошкольников/ В.А. Козлова – Москва: Академия, 2015. – 130 с.
14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика учебник для студ. учреждений проф. образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова 14-е изд – Москва: Издательский центр «Академия», 2013-342с.
15. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. – Москва: Мозаика-Синтез, 2007.- 167 с.
16. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. --Москва: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.
17. Лиштван З.В. «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду» - Москва: Просвещение, 1971г. – 203 с.
18. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 -21с.
19. Мухина В.С. Психология дошкольника / под ред. ЛА. Венгер – Москва: Просвещение, 2013. – 452с.
20. Парамонова Л.А. Конструирование // Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Просвещение, 2010. - 327с.

Весь текст будет доступен после покупки