Театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания учащихся с нарушениями слуха

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ОБОСНОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА…………………………………...7
1.1 Роль театрализованной игры в эмоционально-нравственном воспитании учащихся с нарушениями слуха…………………………………………………….7
1.2 Методические приемы эмоционально-нравственного воспитания учащихся с нарушениями слуха посредством театрализованной игры ……………………..15
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ……………………………………………………………………………….24
2.1 Диагностика уровня эмоционально-нравственного воспитания учащихся с нарушениями слуха………………………………………………………………...24
2.2 Разработка и апробация комплекса театрализованных игр для эмоционально-нравственного воспитания учащихся с нарушениями слуха…..38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..53
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Эмоционально-нравственного воспитания учащихся с нарушениями слуха важно для их социализации и интеграции в общество актуально по ряду причин:
? затруднения в усвоении морально-этических понятий: дети младшего школьного возраста с нарушениями слуха испытывают сложности с пониманием смысла и ценностных оснований понятий, с оценкой и самооценкой социально значимых черт и качеств личности;
? дефицит эмоционального общения: уже в младенческом возрасте нарушение вызывает дефицит эмоционального общения, который со временем нарастает и отрицательно сказывается на развитии эмоционально-нравственной сферы детей;
? задержка развития эмоций и чувств: у младших школьников с нарушениями слуха позже, чем у слышащих, формируются умения регулировать свои эмоциональные состояния;
? трудности общения: у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха нет эмоциональной потребности в общении, им тяжело понимать эмоциональное состояние и переживания окружающих, давать нравственную оценку их поступков;
? важность полноценного развития: для детей с нарушениями слуха особенно важно полноценное нравственно-духовное развитие, обеспечивающее эмоциональный комфорт и чувство защищённости в социуме.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ОБОСНОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

1.1 Роль театрализованной игры в эмоционально-нравственном воспитании учащихся с нарушениями слуха

В науке вопросами эмоционально-нравственного воспитания и развития занимались на протяжении длительного времени Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович, Р. С. Буре, Л. С. Выготский, В. В. Заболтина, П. Ф. Каптерев, Н. А. Корниенко, А. Н. Леонтьев, С. Милевич, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, В. П. Тугаринов, Т. А. Флоренская и др. При этом каждый из авторов, будь то педагог, психолог или философ, внес свой существенный вклад в развитие современных педагогических теорий о воспитании личности, в том числе детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.
Термин «воспитание» можно определять по-разному.
По мнению В. И. Максаковой, воспитание в широком педагогическом смысле - это формирование личности ребенка под влиянием деятельности педагогического коллектива учебного заведения. Воспитание в узком педагогическом смысле - целенаправленная воспитательная деятельность педагога, направленная на достижение конкретной цели в коллективе учащихся .
Е. Н. Землянская определяет воспитание как организованную деятельность ребенка, которая вовлекает его во взаимодействие с современной ему культурой и наполняет жизнь ребенка культурным содержанием .
Ш. С. Шарипова под эмоционально-нравственным воспитанием понимает педагогическое воздействие, направленное на тесное взаимодействие двух равноправных частей - нравственной и эмоциональной, основанных на равновесии компонентов и устойчивости доминант внутри образа себя, его целостности .
Связь эмоционального и нравственного личностно обусловлена и зависит от нравственно-направленных действий эмоциональной, проблемно-поисковой, рефлексивной и телесной доминант/сил на компоненты образа «Я» (телесного, желательного, мыслительного и ресурсного).
И. Ю. Кулагина указывает, что эмоция – особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Эмоции являются своеобразным языком, на котором дети выражают свои потребности, восприятия и отношения к окружающему миру. Кроме того, они играют роль своеобразного фильтра, через который ребенок воспринимает информацию и взаимодействует с другими людьми .

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые акты

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020). [Электронный ресурс]. (ред. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения: 01.05.2025).
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ от 17.02.2023). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 23.04.2025).
3. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 31.05.2021 г. № 286: приказ Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_424583/ (дата обращения: 15.03.2025).
Литература

4. Агапитова, А. В. Особенности эмоционального развития младших школьников с нарушениями слуха / А. В. Агапитова // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации: Материалы XII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях, Новосибирск, 01–03 ноября 2023 года. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2024. - С. 8-9. - EDN EMOBUP.
5. Багарякова, О. А. Развитие коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития с помощью театрализованной игры/ О. А. Багарякова, Е.Д. Трофимова // Гуманитарные науки. 2024. - №1 (65). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnyh-umeniy-u-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 24.05.2025)
6. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев. - Москва: Педагогика, 1979. – 224 с. - ISBN 978-5-271-20038-0.
7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671 с. - ISBN 978-5-17-049975-5.

Весь текст будет доступен после покупки