ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МЕТОДА СЕНСОМОТОРНОЙ КОРРЕКЦИИ НА ПАРАМЕТРАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение 4
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения метода сенсомоторной коррекции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
1.1. Классификации групп детей с задержкой психического развития 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 25
1.3. Психолого-педагогические и физиологические основы развития внимания при нормальном и задержанном развитии 30
1.4. Особенности метода нейропсихологической сенсомоторной коррекции 44
Выводы по 1 главе 50
Глава 2. Прикладные аспекты исследования внимания у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста 52
2.1. Организация и методы исследования 52
2.2. Анализ и интерпретация результатов 63
Выводы по 2 главе 83
Глава 3. Экспериментальное исследование свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 85
3.1 Программа сенсомоторной коррекции 85
3.2 Методические рекомендации по внедрению программы в практику 99
Выводы по 3 главе 105
Заключение 107
Библиографический список 110
ПРИЛОЖЕНИЯ 117
Приложение 1. Резюме 117
Приложение 2. Программа сенсомоторной коррекции 120
Приложение 3. Методические рекомендации по внедрению программы в практику работы 174
Приложение 4. Пример структуры занятия по программе сенсомоторной коррекции 182

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с отклонениями в развитии. Наблюдается возрастание частоты перинатальных поражений мозга. В аналитической статье «Состояние здоровья детей в Российской Федерации» академик А.А.Баранов (2012) отмечает, что на протяжении последних 5–6 лет ежегодно 35–37% детей рождаются больными или заболевают в период новорожденности, не менее 9–10% детей рождаются недоношенными и с низкой массой тела [6]. Увеличивается количество младенцев, имеющих не только нарушения моторного развития разной степени тяжести, но и психического развития. В результате в дальнейшем растет число детей, испытывающих значительные трудности социальной адаптации, не способных полностью усвоить программу массовых школьных учреждений [31]. Процессы формирования структур головного мозга происходят в определенной последовательности. Сначала формируются базовые, или сенсомоторные функции. Далее на их основе «выстраиваются» высшие психические функции (далее ВПФ), такие как мышление, речь, память, внимание и восприятие. Таким образом, если нарушение произошло на самом начальном этапе развития головного мозга, то оно влечёт за собой проблемы и в высших психических функциях. Это могут быть такие отклонения, как задержка речевого или психического развития, эмоциональная нестабильность, гиперактивность и т.д [33].
В настоящее время коррекционная работа в большинстве опирается на развитие и коррекцию ВПФ, при этом первично нарушенное звено остается без внимания специалистов. Решить данную проблему поможет нейропсихологическая сенсомоторная коррекция.
Российская нейропсихологическая школа представлена именами ее основателей Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.В.Семёнович, Л.С. Цветковой. В наше время продолжают исследования в этой области отечественные исследователи Ю.С.Шевченко и В.А.Корнеева, зарубежные учёные Г.Доман, У.Киплинг, Э.Джин Айрес [23].
Сенсомоторная коррекция - это комплекс коррекционно-развивающих упражнений и воздействий на тело ребенка, позволяющий развить «проблемные», отстающие функции головного мозга, которые выявлены в процессе нейропсихологического обследования. Воздействие метода нейропсихологической сенсомоторной коррекции направлено изначально не на развитие ВПФ, а на базальный сенсомотоный уровень. И только в заключительной части коррекционного этапа работа переходит в область когнитивной психотерапии. Данный вид коррекционной работы рекомендуется детям с расстройствами аутистического спектра, задержкой речевого и психического развития, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, ДЦП, при органических расстройствах [40].
В отдельную группу хочется выделить детей с задержкой психического развития, так как именно эта категория детей является самой многочисленной среди детей с отклонениями в развитии. Согласно определению, задержкой психического развития называется такое нарушение темпа нормального психического развития ребенка, когда у него отдельные психические функции (внимание, память, мышление, воля, эмоции) отстают в развитии от имеющихся психологических норм для его возраста [16]. Среди важнейших симптомов, на основании которых ставится диагноз ЗПР – это нарушение развития именно когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления и речи.
Недостаточный уровень внимания является одной из наиболее существенных и заметных особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР. Так, Э.Я. Пекелис, стоящая у истоков экспериментальной работы с детьми с ЗПР (1968), указывает на недостаточность активного внимания этой категории детей. Г.И. Жаренкова (1984) видит особенность внимания этих детей в низком уровне самоконтроля. Т.В. Егорова (1969) указывает на нестабильность внимания и выделяет такие нарушения внимания, как: неустойчивость, повышенную отвлекаемость, неумение произвольно сосредоточиться на воспринимаемых объектах, заметное снижение работоспособности, снижение познавательной активности. Т.В. Князева (1991) указывает, что главной трудностью в обучении этой категории детей является отставание в развитии различных психических свойств и ставит неустойчивость внимания на первое место среди других свойств. В.И. Лубовский (1981) видит нарушения внимания ученика с ЗПР в его общей неорганизованности и специфике поведения.
Все исследователи отмечают, что внимание детей с ЗПР всегда в той или иной степени нарушено: его трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения заранее поставленной цели. Привлечь внимание детей младшего школьного возраста можно только с помощью ярких предметов, картинок, однако длительно сосредоточить их на чем-либо чрезвычайно трудно.
С точки нейропсихологии, для правильного формирования и видоизменения условных связей необходима достаточная сила нервных процессов, т. е. процессов возбуждения и торможения. У детей после различных поражений головного мозга меняется функциональное состояние коры головного мозга. Наряду с тем что травма, интоксикация и т. д. могут разрушать нервные клетки в определенных участках мозга, этими же вредностями ухудшается функциональное состояние всех нервных клеток коры головного мозга в целом. Это изменение функций клеток проявляется в том, что процессы возбуждения слабеют. Слабость процесса возбуждения обусловливает плохое замыкание новых условных связей. При различных поражениях головного мозга возможно преимущественное ослабление одного из нервных процессов -- возбуждения или торможения [3].
Ухудшение функционального состояния коры головного мозга проявляется и в том, что «работоспособность» нервных клеток снижается, и после небольшой нагрузки они впадают в состояние охранительного торможения. Поврежденные нейроны не так устойчивы в нагрузках, а значит могут легко разрушиться. Чтобы этого не произошло в головном мозге активируется процесс охранительного (запредельного) торможения. Пока нервные клетки коры головного мозга ребенка находятся в состоянии охранительного торможения, его умственная работоспособность оказывается резко сниженной, что внешне выглядит как резкое снижение работоспособности, нарушения внимания [29].
Анализ данных специальной литературы показал, что проблема исследования и коррекции нарушений внимания у детей с ЗПР средством сенсомоторной коррекции изучена недостаточно. Этим обусловлена актуальность данной работы.
Исходя из вышеизложенного, нами выделено противоречие между целенаправленностью современной образовательной политики на включение детей с ЗПР в общеобразовательное пространство и недостаточной разработанностью методических систем по развитию ВПФ на уроке с данными детьми, отсутствие программ нейросенсорной коррекции для детей с ЗПР младшего школьного возраста.
Наличие данного противоречия определило проблему исследования, которая состоит в следующем: что влияет на развитие основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР в образовательной организации.
Теоретическая значимость исследования состоит в объяснении первопричин нарушения параметральных характеристик внимания у детей с ЗПР, используя нейропсихологический и психолого-педагогический подходы, а также в разработке отдельной программы сенсомоторной коррекции для развития параметров внимания.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут стать основой для дальнейшей разработки методических рекомендаций по внедрению сенсомоторной коррекции в практику работы специального педагога (логопеда, дефектолога, психолога).
Формы апробации результатов исследования: выступление на всероссийской (с международным участием) студенческой научно-практической конференции “Детство в современном мире” 19 мая, место проведения ПГГПУ, 5 корпус.
Публикации статей:
Полянская М.М., Аюпова Е.Е. “Сенсомоторная коррекция как актуальный способ развития внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР” // сборник международной Всероссийской (с международным участием) студенческой научно-практической конференции «Детство в современном мире» 19 мая, место проведения ПГГПУ, 5 корпус. 19 мая 2022г. (в печати)
Полянская М.М., Аюпова Е.Е. “Методические рекомендации по включению метода сенсомоторной коррекции в практику работы педагога” // Всероссийский образовательный журнал “Альманах педагога”.
Цель: изучение особенностей внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Объект: внимание у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Предмет: особенности внимания у детей с задержкой психического развития
Задачи:
-изучить клинико-психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;
-провести анализ теоретических и практических подходов к сущности понятия «внимание», ее видам и основным закономерностям развития;
-проанализировать теоретические и прикладные аспекты понятия сенсомоторной коррекции;
-изучить мировую практику в вопросах диагностики внимания у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста;
-провести экспериментальное изучение параметральных характеристик внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
- подобрать игры и упражнения по сенсомоторной коррекции и внедрить их в практику работы
- сформулировать методические рекомендации по внедрению сенсомоторной коррекции в практику работы
Работа состоит из 3 глав (теоретическая и прикладные), заключения, библиографического списка. Текст изложен на 147 страницах, содержит 7 таблиц и 20 рисунков.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения метода сенсомоторной коррекции у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1.1. Классификации групп детей с задержкой психического развития
С начала XX в. детей, испытывающих трудности в школьном обучении, пытались дифференцировать самым различным образом. Существует множество разных классификаций детей с ЗПР. Одними из самых известных являются: классификация Г. Е. Сухаревой, К. С. Лебединской, М.С. Певзнер и Т.А. Власовой [17].
Т.А. Власова и М.С. Певзнер (1967, 1973) выделили две основные формы ЗПР:
1. Обусловленную психическим инфантилизмом с длительными астеническими состояниями (преобладание недоразвития эмоционально-волевой сферы).
2. Обусловленная психофизическим инфантилизмом с цереброастеническими состояниями.
В последующие годы при обследовании детей, испытывающих трудности в обучении и обладающих слабовыраженными отклонениями в развитии, клинический диагноз ЗПР все чаще ставился в случаях, когда эмоционально-волевая незрелость сочеталась с недостаточным развитием познавательной сферы неолигофренической природы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антропов Ю.Ф.,ШевченкоЮ.С. Лечение детей с психосоматическими расстройствами. С-Пб.:Речь, 2002. -560 с.
2. Айрес Э. Д. Ребёнок и сенсорная интеграция: понимание срытых проблем развития.М.:Теревинф,2009.-272 с.
3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста:учебное пособие /Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина и др;ред.Л.С.Цветковой. М.:МПСИ; Воронеж:НПО “МОДЭК”, 2001.-296 с.
4. Астаева А.В.,Нейропсихологическое исследование детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития:автореф.диссерт…канд.псих.наук:19.00.04. СПб, 2010.-23 с.
5. Ахутина Т.В. Преололение трудностей учения: неи?ропсихологическии? подход/ Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – СПб.: Питер, 2008. -320 с.
6. Баранов А.А., Состояние здоровья детей в Российской Федерации //Педиатрия. Журнал им. Г.Н. Сперанского.-2012.-№3. - (КиберЛенинка). -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-zdorovya-detey-v-rossiyskoy-federatsii
7. Болотская И.М. Нейропсихологические методы в работе педагога-психолога в условиях реализации ФГОС ДО. // Конференция АСОУ. Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. -2016. -№4. -с.982-985
8. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: практическое руководство.Часть I. М.:Генезис, 2001.– 160 с.
9. Волошин В.М.,Казаковцев Б.А.,Шевченко Ю.С. Состояние и перспективы развития детской психиатрической службы в России//Соц. и клин.психиатрия, -2002. -Т.12. -№2. -c.5-9
10. Гаяьперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М.; Педагогика, 1974. -201 с.
11. Горячева Т.Г. Нейропсихологический статус детей, часто болеющих респираторными заболеваниями//Клиническая и специальная психология.-2013. -Т.2. -№ 2. -Режим доступа: https://psyjournals.ru/psyclin/2013/n2/62053.shtml
12. Горячева Т.Г. Никитина Ю.В. Расстройства аутистического спектра у детей. Метод сенсомоторной коррекции. М.:Генезис, 2018. -168 с.
13. Горячева Т.Г. Султанова А.С. Сенсомоторная коррекция при различных отклонениях психического развития/ //Неврологический вестник.-2008.-№3.-с.56-60
14. Грищенко, К.Н. Висмонт Ф.И. Патологическая физиология нервной системы: учеб.-метод.пособие. Минск:БГМУ, 2009. -24 с.
15. Деннисон П.Е., Деннисон Г.Е. Гимнастика мозга. Книга для учителей и родителей.СПб:Весь, 2017. -320 с.
16. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/под ред.С.Г.Шевченко. М.:Аркти, 2001.-224 с.
17. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. СПб.: Речь, 2004. -432 с.
18. Киселек С.Ю. Развитие сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста:диссерт...канд.псих.наук: 19.00.13. М., 2001. -160 с.
19. Колганова В.С.,Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми:практическое пособие. М.:Айрес-прес, 2016.-416 с.
20. Комарова, Т.К. Психология внимания [Текст] / Т.К. Комарова. – Гродно: ГрГУ, 2002. -124 с.
21. Корябина Г.В.,Шевырева Е.Г. Методы нейропсихологической коррекции нарушений развития детей.//Мир педагогики и психологии. Ниж.Нов.: Открытое знание.-2019.-№3.-с 133-137
22. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей:учебное пособие. М.:МГУ, 1985.-167 с.
23. Лекции по нейропсихологии: учебное пособие./под пед.Будыка Е.В. М.: МГМСУ, 2014.-56 с.
24. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга.М.:МГУ, 1962. -432 с.
25. .ЛурияА. Р. Функциональная организация мозга. Естественнонаучные основы психологии./Под ред. А. А. Смирнова, А. Р. Лурия, В. Д. Небылицына; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1978. -с. 109-139
26. Люблинская А.А. Детская психология. М.:Просвещение, 1971. -410 с.
27. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.:Речь,2006. -400 с.
28. Никифорова И. М., Демьяненко М. В., Медведева Е. Н., Оспищева Е. И. Особенности сенсорного воспитания у детей с задержкой психического развития //сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 ноября 2019г. Белгород: ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2019. Часть II. –с. 97-100.
29. Пережигина Н.В.Онтогенез внимания: текст лекций по курсу нейропсихологии детского возраста. Яросл.:ЯГУ им.П.Г.Демидова, 2002. -100 с.
30. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.М.:Академия, 2007. -192 с.
31. Покровская С.В. Кому и зачем нужна нейропсихологическая помощь в детском возрасте //Образовательный вестник «Сознание». –2018. -№20. -с. 33-38
32. 21. И. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. - 1982. - №2. - С. 10-12.
33. Рогалева О.О. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития дошкольного возраста //Проблемы педагогики. -2016. -№8(19). -с. 24-25
34. Семаго Н.Я. Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005. -384 с
35. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: методическое пособие. -М.: АРКТИ, 2005. -336 с.
36. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. -М.: АРКТИ, 2000.-208 с.
37. Семенович А.В.Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.М.:Генезис, 2007. -476 с.
38. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. М.: Генезис, 2007. -474 с.
39. Сентябрев Н.Н., Состояние сенсомоторной сферы у детей с задержкой психического развития /Максимова С.Ю., Шамардин А.А. //Современные проблемы науки и образования. -2015. -№2.
40. Сенсомоторная коррекция [Электронный ресурс] -режим доступа: https:// vk.com/topic-82333844_33092890 (дата обращения: 30.03.2022);
41. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М.:МГУ, 1985.-190 с.
42. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ Сфера, 2003. -288 с.
43. Сиротюк А.Л. Упражнения для сенсомоторного развития дошкольников: практическое пособие. М.:АРКТИ, 2008, -60 с.
44. Сиротюк А.Л. Психическое развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -2006. -№2. -с.22-36.
45. Султанова А.С. Горячева Т.Г. Сенсомоторной коррекция при различных отклонениях психического развития//Неврологический вестник. -2008. -Т.XL. -с. 56-60
46. Телесные практики, сенсорная интеграция и эрготерапия: сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и техно- логии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» / науч. ред. Ворошнина О.Р., Санникова А.И,; сост. Мальцева М.Н., Кобялковская Е.А., Гилева А.Г. (вып. ред.); Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. -Пермь, 2018. -140 с.
47. Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями/ Л.Ф. Фатихова. Уфа:ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. -80 с.
48. Федоренко Е.И. Здоровьесберегающие технологии. Нейропсихологический подход в работе с детьми дошкольного возраста.//Преемственность в образовании. -2018. -№18(06). -с. 365-370
49. Хомская Е.Д. Нейропсихология.4-е изд.СПб.: Питер, 2011. -496 с.
50. Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 438 с.
51. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: практическое руководство для врачей, психологов и педагогов. -2-е изд. М.:Вита-Пресс,1997. -52 с.
52. Шевченко Ю.С., Корнеева В.А. Нейропсихология в психотерапии: теоретические предпосылки//Материалы к проекту "Клиническая психотерапия: инстинктивно-поведенческие и нейропсихологические модели" (монография)/XIX Национальный конкурс "Золотая Психея", 2017. -32 с. Режим доступа: https://psy.su/mod_files/additions_1/fle_file_additions_1_6994.pdf
53. Bodiam, C. (1999). The use of the Canadian Occupational Performance Measure for the assessment of outcome on a neurorehabilitation unit. British Journal of Occupational Therapy, 62(3), -123-126.
54. O’BrienR.,WoodbridgeS.,HammondA.,AdkinJ.,CulleyJ.The Developmentand Evaluation of a Vocational Rehabilitation Training Programme for Rheumatology Occupational Therapists//Musculoskeletal Care, 2013, 11(2): -99-105.
55. Roley S.S., DeLany, J.V., Barrows,. Occupational therapy practice framework: domain & practice//The American journal of occupational therapy, 2008, 62(6): -625-626.
56. Toomey, M., Nicholson, D., & Carswell, A. (1995). The clinical utility of the Canadian Occupational Performance Measure. Canadian Journal of Occupational Therapy, 62(5), 242–249.
57. Willard&Spackman’sOccupationaltherapy10/E(978-0-7817-2798-3)by Crepeau, Elizabeth Blesedell, PhD, OTR/L, FAOTA, et.al. The translation has been made within the joint project “Mentorship and supervision support in the Ergotherapy programme, 4th programme” between the Swedish Association of Occupational Therapists and St Petersburg State Medical Academy named after I I Mechnikov in 2008. This project is supported by East European Committee of the Swedish Health Care Community. The translation has been made by Sergey Maltsev, Olga Kamaeva and Mishina Ekaterina Anatolevna

Весь текст будет доступен после покупки