Традиции гендерного воспитания в практике работы современных дошкольных образовательных учреждений

Ведение 4
Глава 1. Теоретические оснвы применения гендерного подхода в воспитании детей в современных дошкольных образовательных учреждениях 7
1.1. Психолого – педагогические основы гендерного воспитания 7
1.2. Понятие и сущность гендерного воспитания в педагогике 11
1.3 Традиции гендерного подхода 17
1.4. Специфика детской игры, ее значение в гендерном развитии детей дошкольного возраста 20
Выводы по главе 1. 29
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации игры детей дошкольного возраста с учетом гендерного подхода 31
2.1. Диагностическое исследование детской игры и специфики ее развития у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 31
2.2. Условия организации игры детей дошкольного возраста с учетом гендерного подхода 38
2.3. Диагностическое исследование детской игры и специфики ее развития у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста на контрольном этапе опытно-поисковой работы 46
2.4 Формирование гендерной компетентности родителей 47
Выводы по 2 главе. 51
Заключение 53
Список использованной литературы 55
Приложение 1 61
Приложение 2 62
Приложение 3 63
Приложение 4 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы определена объективной потребностью исследования в современных условиях такого процесса как гендерное воспитание детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте идёт интенсивный процесс установления самосознания ребёнка, важным компонентом для которого является факт осознание себя в качестве представителя определённого пола. Исходя из сказанного, невозможно разработать дифференцированные методы воспитания детей различного пола для сформирования у них основы таких качеств: мужественность, женственность, необходимых для успешного исполнения в будущем в семье своих функций. Проблема воспитания, обучения ребёнка в соответствии с полом является важной актуальной задачей при педагогической работе с детьми в дошкольном возрасте.
Изучением процессов гендерной социализации у дошкольников, в том возрасте, где скрываются его истоки, плюс условия, которые могут оказывать влияние на сей процесс, Д. В. Колесов, А. Е Ольшанникова, Н. Б. Сельверова, Т. П. Хризман.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1.1. Психолого – педагогические основы гендерного воспитания

Гендерная педагогика является одним из разделов педагогической науки, который «изучает особенности гендерной социализации, воспитания и обучения девочек и мальчиков» [29, с. 220].
Выявление с представлением для общества педагогических аспектов явления гендерной социализации мальчиков и девочек как субъектов процесса воспитания, а также выявление того, как влияют сложные, направленные взаимодействия детей с родителями, сверстниками, педагогами на установление гендерной принадлежности - является задачей по разработке теории гендерного обучения, воспитания, развития. Цель образования - упразднить традиционные культурные ограничения развития потенциала личностей в зависимости от их пола, осмысление этого, создание условий к максимальной самореализации, раскрытие способностей у дошкольников при педагогическом процессе [6, с. 111].
В настоящий момент это является весьма актуальным направлением, поскольку современность требует индивидуального подхода при формировании личности. Такой подход, который не может выполняться без учёта специфики вопроса гендерной принадлежности, притом социализация ребёнка не проходит вне осознания и формирования чёткой гендерной идентичности.
После 60–70-х годов 20-го века иностранная психологическая наука стала издавать труды, включающие термин «гендер». В Американской историографии термин «гендер» первым в своих исследованиях применял Джон Мани (1986г.). В процессе раскрытия содержания данного термина мы рассмотрим его гораздо более подробно. Ясно, что терминология у слова «гендер» показывает положение человека внутри социума и личностные социально-психологические особенности, связанные с полом. Суть термина «пол» чётко определяет набор естественно-биологических различий между людьми, определяемый особенностями генетики клеток, анатомо-физиологическими характеристиками, детородными функциями. Соответственно, термин «пол» показывает психологические различия согласно биологической основе, термин «гендер» – социокультурное происхождение таких различий.
«Гендер – это общественный пол, социально обусловленные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, которые зависят не от биологических различий пола, а от социальной организации общества» [29, с. 27].
В. Каган, И. Костикова и И. Кон внесли смысл в содержание понятия «гендер». Оно основывается на идеях социального создания моделей и репрезентации полов при разных условиях взаимодействия. Гендерный подход – есть учёт биолого-социальных параметров полов в воспитательном и образовательном процессе. Иными словами, основа гендерного подхода - различия по признакам пола. Проблемы воспитания ребёнка с учётом половых различий позволяет по-иному наблюдать особенности работ педагогов с детьми, он не имеет аналога по актуальности и значению. Поиск начала духовности человека, представляющей немалый дефицит сегодня, постепенно приводит нас к культурному историческому прошлому, которое закрепляется в бытийности народов, которое ориентируется на дифференцированный подход при воспитании детей разного пола [22, с. 65-69; 30, с 763-776; 31, с. 68-75].
Согласно мнению Н.Ю. Коваленко, аспекты гендера при образовании детей в дошкольном возрасте обращают внимание спецов разных областей – нейропсихологов, нейрофизиологов, педагогов, психологов [28, с. 491-493]. Согласно данным нейропсихологов, нейрофизиологов, в основном различия в структуре и работе головного мозга и определяют особенности в развитии девочек с мальчиками. У них мозги развиваются различным темпом, при различной последовательности, в разные сроки. Область левого полушария девочек формируется раньше, мальчиков - позже, что оказывает влияние на рационально-логическое мышление и речь. У мальчиков (логическое) левое полушарие в головном мозге развивается медленнее, немного отстаёт.
Поэтому у мальчиков до определённого возраста верх берёт сфера образов, чувств. Поэтому образовывать девочек и мальчиков нужно по-разному, ведь одинаковая деятельность у них организуется при участии различных структур мозга.
Процессы формирования гендерной принадлежности у подрастающего поколения начали реализовать посредством внедрения внутрь системы образования особого гендерного подхода. Гендерным подходом Л. В. Климина считает «методологическую ориентацию, которая ориентирована на культивирование у ребёнка индивидуальных особенностей и предполагающую на основе этого:
- определение содержания, методов, форм воспитания;
- создание образовательной среды, ориентированной на гендер, которая поспособствует развитию личности по её природному потенциалу» [27, с. 15].
Теоретическим обоснованием гендерного подхода стала гендерная типология (В.Д. Еремеева и пр.), соответственно которой выделяются феминный, маскулинный, андрогинный, недифференцированный типы. Данные типы отражают систему индивидуальных проявлений у личности ребёнка независимо от половой принадлежности [12, с. 206].
Маскулинным типом гендера считают: нацеленный на авторитет силы, на независимость поведения, обладающий высокими индивидуальными достижениями, предпочитающим мужской авторитет, которому необходимо иметь мужское общение, не терпящий возражения, умеющий и отдающий предпочтение отстаиванию личного мнения, заниманию лидерской позиции, воспроизводящего соревновательный независимый стиль поведения. Он взаимодействует со сверстниками, показывая свой авторитарный характер.
Феминным гендерным типом считают: обладающий зависимым, подчинённым поведением, отличающимся осторожным поведением, которому не нравятся инициативность, самостоятельность, который ограничивает своё «исследовательское пространство» (в особенности мальчики), будучи в сознании, которому постоянно требуется моральная поддержка окружающих людей. При игровом процессе он старается избегать взаимодействия с маскулинными детьми; среди мальчиков часто проявляются трудности при разговорах.
Андрогинным гендерным типом считают: независимый от половой ограниченной типизации, принятых норм, способный реально осмысливать, оценивать ситуации, не используя чью-либо помощь преодолевающий препятствия в жизни, социально очень активный, умеющий контактировать с людьми, любящий активно и позитивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми вне зависимости от того, женщина это или мужчина, обладающий хорошими организаторскими способностями, личностными конструктивными качествами (защита, помощь), настойчивостью, самостоятельностью, имеющий высокий уровень личных достижений.
Недифференцированный тип гендера: не принимающий мужской или женский стиль поведения, не способный ориентироваться внутри принятых в обществе норм поведения пола, не активный, обладающий низкими реальными достижениями, сознательно избегающий контактов, не пользующийся авторитетом между сверстников [12, с. 206-210].
Согласно гендерной типологии, нет «плохих» или «хороших» типов. Всякие представители любого из вышеизложенных гендерных типов для успешности образования, для реализации черт личности потребуют индивидуального подхода. Однако существует стереотипное отношение родителей и педагогов к ожидаемым или нежелательным гендерным явлениям при поведении детей.
Н.Е. Татаринцева пишет, что половая ролевая (гендерная) идентичность у дошкольника является одной из базовых структур личностной и социальной идентичности у дошкольника, характеризующая уровень сформированности представлений (когнитивный компонент), принятия оных (эмоционально-ценностный компонент) касательно себя, как носителя определённой половой роли, соответствий демонстрируемого поведения таким представлениям (т.е. поведенческий компонент) [51, с. 36-38].
Итак, огромная роль у дошкольного детства при формировании личности ребенка общепризнана. Именно дошкольные годы складывают механизмы поведения, в них завязывают первые отношения, формируют механизмы подражания, развивают рефлексию – интегрирующих индивида в иное качество – в личность. Развитие основы мужественности или женственности также начинает происходить в дошкольном возрасте. Тут происходит процесс первичной половой идентификации, поэтому очень важным оказывается, какая из моделей семейной жизни сформируется у детей в дошкольном возрасте родителями и педагогами, ведь с большой вероятностью именно данная модель ляжет в основе будущей семейной их жизни.

1.2. Понятие и сущность гендерного воспитания в педагогике

Как раз в период дошкольного раннего детства у детей, согласно проведённым исследованиям Э. Эриксона, В.С. Мухина, Т.А. Репиной, вне зависимости от места существования, формируется некая гендерная общность. По достижении двух лет ребёнок узнаёт, что существуют полы, начинает понимать, кем он является – девочкой или мальчиком. С четырёх до семи лет сформируется гендерная стабильность: ребята уже осознают тот факт, что мальчики станут мужчинами, девочки – женщинами, что принадлежность пола сохраняется вне зависимости от проявляющихся ситуаций или же намерений ребёнка [36, с. 37; 44, с. 122; 61, с. 138].
Разбор программы («Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой [40, с. 221], программы «Радуга» [41, с. 232] и «Развитие» [42, с. 173]) представляют, что различия мальчиков с девочками не наблюдается. Соответственно, программно-методическое обеспечение образовательных дошкольных учреждений РФ учитывает содержание воспитания, образования. Оно ориентировано на психологические и возрастные особенности детей, мальчиков и девочек, но не на их гендерные особенности. Первоначально, кажется, будто гендерное единство детьми осмысливается естественным образом, однако иногда дети с трёхлетнего возраста не способны толково «определить» свой пол. Если музыкальный руководитель просит мальчиков пригласить девочек на танец, то вместе с рядом мальчиками непременно встанут несколько девочек, или наоборот.
Согласно мнению зарубежных и отечественных учёных, таких как Т.А. Репина, И.С. Кон серьёзным препятствием является следующее: становление гендерной общности среди мальчиков происходит при более трудных условиях, нежели среди девочек. Мальчики гораздо больше времени проводят вместе с матерью, нежели с отцом. Как итог, образ отца становится иногда малоприятным, ребёнок утрачивает возможность подражать папе. Большинство мальчиков воспитывают только мамы и бабушки, в детском садике их тоже постоянно окружают женщины.
Формированию гендерной общности не благоприятствует положение детей в семье, детском садике. Как правило, ребёнок находится в строго зависимом положении, не может никак воздействовать на происходящее с ним. Окружающие ребёнка взрослые зачастую осуждающе относятся к «немужскому» поведению, не одобряют мужское поведение [30, с. 769; 43, с. 62-70].
Д.Н. Исаев и В.Е Каган констатируют, что дети в своём обществе не приемлют бихевиористических нарушений. На третьем году своей жизни они критикуют или поддерживают нетипичное поведение для данного пола.
При этом ровесники больше влияют на поведение мальчиков, обвиняя проявление в них женских черт, на поведение девочек, не соответствующее общим представлениям (дерутся и т.п.). Женственных мальчиков не принимают мальчики, но охотно признают девочки, и наоборот – маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики [21, с. 184; 22, с. 65-69].
В.Е. Каган полагает, что несформированность гендерного единства подтверждается несколькими систематически проявляемыми в разных сочетаниях признаками, связанными с поведением ребёнка:
– важность игрушек, а также игровых ролей с противоположным полом;
– старание быть со взрослыми противоположного пола, следовать их поведению;
– выраженное инициативно желание изменить пол и своё имя;
– рассказы ребёнка о грёзах, в которых сам он выступает представителем другого пола;
– возникшее желание одеваться, вести себя согласно типу противоположного ему пола и пр.
Как итог: воспитывается существо «усредненного» характера, у которого отсутствуют особенности мужского или женского типа. Бесполое воспитание неизбежно приводит к феминизации у мужчин, маскулинизации у женщин [21, с 186]. Однако, важные исследования психологов на эту тему ведут с начала века (Кон).
Раньше в России гендерное воспитание детей осуществлялось просто и легко. Девочки проводили больше времени с матерью, воспитанием же мальчиков с трёх лет управляли отцы. Дети постоянно могли видеть своих родителей, беседовать с ними, у них в конце формировались образы поведения, характерные среди мужчин или женщин. Доктор психологических наук Репина утверждает, анатомо-физиологические отличия мальчиков и девочек обнаруживаются уже при зародышевом периоде: под влиянием особых половых гормонов формируются как анатомические признаки некоего пола, так и некоторые исключения в развития мозга [43, с. 69].
Значит, мы имеем право рассматривать вопросы воспитаний девочек с мальчиками не как исконные от рождения данности, но как явление, способное вырабатываться в результате не простого взаимодействия набора природных способностей с соответствующей социализацией, а также с учётом субъективных особенностей у каждого определенного ребёнка. Нынешняя ситуация требует от девочки проявлений не только традиционных женских качеств (мягкость, женственность, заботливое отношение к окружающим и пр.), но и решимость, самостоятельность, умение отстаивать свои личные потребности, достигать результата. У мальчиков не следует воспитывать только лишь мужской характер, ведь реальность от них потребует терпимость, отзывчивость, умение прийти на выручку.
Мальчики очень любят создавать дружеские баталии, это часто является не проявлением агрессии, но создаёт у детей эмоциональный положительный фон. Воспитатели же не всегда могут правильно понимать надобность мальчиков организовывать такие баталии и резко их прерывают, лишая детей той радости, которую они познают при этом. Важно взаимодействие мальчиков и девочек. По определению в современной психологии, у детей игровое общение имеет очевидные преимущественные гендерные права (выбор партнёра собственного пола). Они ещё незаметны до двух лет, но в три вначале у девочек, потом у мальчиков появляется явное влечение играть с ровесниками лишь своего пола.
Между мальчиками отношения, как правило, создаются, на признании умения организовать, достигать благоприятного исхода, защищать своё мнение, себя лично. Девочек при отношениях с другими девочками, прежде всего, притягивают, внешний вид, эмоциональная отзывчивость. Мальчики в группах ровесников своего же пола обретают мужские черты, становятся более свободными от матери. По этой причине в играх у мальчиков особенно характерной оказывается коллективная деятельность. У девочек игры совершаются в группах малых размерах, в них бывает меньше вражды, а больше обоюдности, негласности [43, с. 62-70].
Зарубежные и отечественные исследователи отмечают большую роль разницы интересов и выбираемых занятий, которые во многом и определяют соединение между дошкольниками для сюжетных ролевых игр с ровесниками собственного пола. Согласно данным И.В. Тельнюк, взаимосвязи, игровое взаимодействие у детей одного пола младшего возраста в большинстве случаев оказываются более продолжительными. В этом случае маловероятны конфликтные ситуации. Игровые связи тут не выходят вне пределов, если посреди девочек играет единственный мальчик. Появление же второго мальчика рождает соперничество, разлад при игровых действиях у детей. Мальчики обычно дают согласие, дабы девочки в их играх участвовали, но не любят, когда тех много, не хотят принимать девочек, которые их эмоционально отталкивают. В года три-четыре девочки начинают первыми отчуждаться от мальчиков. Мальчики позже создают гендерную субкультуру, в которой маскулинное содержание приводит поведение мальчиков в порядок, запрещая общаться с девчонками [32, с. 112].
В результате же отличия между девочками и мальчиками, вне зависимости от социализации, становятся настолько безмерными, что Э. Маккоби считает, возможно говорить про наличие двух различных культур детства, именно благодаря которым создают и обосновывают свойства, с которыми обычно соотносятся фемининность и маскулинность. Важно, как поддерживать соединение мальчиков и девочек в играх, при занятиях и при повседневной жизни, так и учить ребят согласовывать поведение с представителями другого, противоположного пола.
Научные деятели считают, что в дошкольном детстве девочки и мальчики обязательно должны научиться ладить друг с другом и в ходе совместной деятельности понять и принять те характерные черты, которые имеют маленькие представители женского и мужского пола. Всемирная психолого-педагогическая наука имеет много работ, приобщённых к изучению гендерных особенностей детей, там приводятся аргументы по половым различиям в здоровье, развитии зрительной системы, моторике, речевых способностей и пр. Девочки раньше созревают, нежели мальчики. Многие американские и западноевропейские исследования получают неодобрительную оценку внутри работ зарубежных и отечественных учёных. Одновременно Э. Маккоби, К. Джеклин и другие посчитали подлинно установленным, будто при дошкольном детстве все девочки превышают мальчиков по вербальному призванию, а мальчики оказываются сильнее девочек по визуально-пространственному [61, с. 338].
При дошкольном старшем возрасте у девочек, а несколько позже и у мальчиков начинает встречаться феномен, называемый «детским романтизмом» – склонность иметь нежные чувства, настоящую увлечённость. В поведении у девочек проявляется флирт – они крутятся перед зеркалом, примеряют разные платьица и пр. Нынешние исследователи говорят, что в 5 - 8 лет у человека складывается «любовная карта», которую возможно расценивать как зафиксированную в мозгу программу индивидуальных физиологических и психологических признаков возбудимости и любовного чувства (идеальный образ будущего любовника), формируется их сексуальный интерес. Согласно сведению родителей, главная часть мальчиков и девочек первое увлечение испытывают в 5-6 лет [21, с. 184].
Исследователи считают, формирующееся среди детей понимание представлений, связанных с полом – гендерных изложений – помогает определять то, какие образцы поведения и направления будут приобретаться ими. Эти представления, связанные с полом и понятия обоснованным образом развиваются в течение всего дошкольного промежутка жизни. Первая ступень в понимании половой своей особенности, достижимая в промежутке двух - пяти лет, называется половая идентичность. При этом возрасте ребята, хотя могут относить людей к подходящему полу контингенту (мальчики – девочки, дяди – тети), не вполне ещё понимают, в чём состоят между ними отличия. Дети в этом возрасте думают, что можно изменить пол, изменяя внешность, к примеру, поменяв одежду. Дети могут не осознавать, что папами могут стать только мальчики, а мамами девочки. Между 5 - 7 годами дети уже добиваются понимания сути постоянства пола, понимания того факта, что мальчики всегда становятся мужчинами, девочки – женщинами, что полу не свойственны изменения во времени.
К старшему дошкольному возрасту, ребёнок уже чётко определяет себя, соотносит с неким полом, осознаёт непоправимость своей половой роли. В этом возрасте пол «изменить» нельзя, поправить ошибки полового и ролевого воспитания после данного возраста уже тяжело. Половая общность (согласно В. Е. Кагану.) уже выработана как целостность переживаний и полового ролевого поведения.
1.3 Традиции гендерного подхода

Хочется рассказать о воспитании девочек и мальчиков в русских традициях. Анализы литературы убедительно показывают: в вырабатываемой веками уникальной системе народного воспитания легко и естественно формировалась гендерная компетентность у родителей [49, с. 208].
Результаты исследований также свидетельствуют, что при процессе рождения даже пуповину мальчикам и девочкам отрезали по-разному. У девочки пуповину обрезали ножницами на гребенке или над веретеном, что символизирует наделение её качествами труженицы, рукодельницы, хозяйки. Пуповину мальчикам обрезали ножом, использовали инструменты для обработки дерева, дабы в будущем он был хорошим работником.
Значительный интерес представляет традиция по заворачиванию в рубаху отца новорожденных девочек. Мальчиков заворачивали в рубашку матери. Учёные считают, это связано с явлением программирования будущего ребёнка. Люди мечтали, что когда сын вырастет, женится, то жена его воплотит всё то, что ему дорого в родной матери, дочь же в своём избраннике сможет видеть черты отца. Притом очевидно, что внутри данной традиции заложен глубокий смысл по передаче гендерных ролей, кои в женской линии содержали терпимость, сдержанность, доброту, любовь, а в мужской - стойкость, ответственность, мужество и другое, о чём могли мечтать их родители при зарождении своего ребёнка [49, с. 210].
При ранних стадиях в развитии человеческого общества дело ухода за детьми, их воспитание являлось занятием всей родовой общины, значит, на каждом из членов общины лежали обязанности заботиться о детях, обучать их и воспитывать. Основной набор педагогических функций как правило, осуществляли, ближайшие родственники с наиболее авторитетными и уважаемыми сородичами – старейшинами. Дело воспитания свершалось параллельно других дел и занятий, носило черты современной гендерной педагогики: всех мальчиков преимущественно готовили к мужским типам деятельности (учили ловить рыбу, охотиться, загонять добычу, готовить оружие с орудиями труда); девочек приучали вести домашнее хозяйство (приготовление пищи, хранение огня, собирание растений).
Родители заботились в первую очередь об удовлетворении у детей биологических потребностей: кормлении, оберегании их от опасностей, неблагоприятных условий из внешней среды. Тогда воспитательное воздействие велось инстинктивно, только впоследствии начали формироваться педагогические элементарные воззрения, закреплявшиеся в их образе жизни, словах, обычае. Опыт той народной педагогики нам свидетельствует, что даже в младенческом возрасте воспитание детей осуществляли с учётом гендерных особенностей. Например, в колыбельных, потешках, пестушках, играх присутствовало обращение не к маленькому ребёнку, но к девочке, к мальчику. Соответственно тому, кому именно адресовалась потешка или же пестушка, прогнозируется будущее ребёнка. Труд девочек был связан в будущем с жатвой, приготовлением ими пищи, пошивкой одежды, мальчиков – с рыбной ловлей, охотой, рубкой леса, процессом ухода за домашними животными и пр. Отцы при воспитании детей от младенческого возраста меньше принимали участие, чем матери. Однако начиная с 3-х лет, активно подключались к воспитанию ребёнка. Например, в крестьянских семьях дети с 3 лет принимали пищу, сидя за общим столом. Девочек брала на колени мать, мальчика – отец. С этого момента полная ответственность за процесс воспитания детей ложилась на родительские плечи: матери отвечали за девочек, отцы за сыновей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамян, Л. А. Игра дошкольника [Текст] / Л.А. Абрамян; под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 285 с.
2. Арушанова, А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. [Текст]: А.Г. Арушанова – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 80 с.
3. Венгер, Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка [Текст] / Л.А. Венгер // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – С. 23-36.
4. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников [Текст]: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В.Позднякова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2012. – 128с.
5. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Аспект-Пресс, 2010 – 295 с.

Весь текст будет доступен после покупки