Учебная практика педагога как метод готовности к будущей профессиональной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Условия формирования учебной самостоятельности учеников начальных классов 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной самостоятельности у первоклассников (констатирующий эксперимент) 27
2.2. Разработка и внедрение программы, направленной на формирование учебной самостоятельности у первоклассников (формирующий эксперимент) 43
2.3. Определение эффективности программы, направленной на формирование учебной самостоятельности у первоклассников (контрольный эксперимент) 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В современной образовательной парадигме формирование учебной самостоятельности у начальной школы рассматривается, как один из ключевых факторов успешной адаптации, обучения и развития личности. Значение этого аспекта обусловлено динамичными изменениями в обществе, требующими от человека способности к непрерывному самообразованию, критическому мышлению и принятию обоснованных решений. В условиях возрастающей информационной насыщенности и доступности образовательных ресурсов, первоклассник, обладающий учебной самостоятельностью, становится не просто пассивным потребителем знаний, а активным участником образовательного процесса, способным самостоятельно определять цели, планировать деятельность, осуществлять контроль и оценку результатов своего труда.
Таким образом, актуальной задачей современного образования является, формирование универсальных учебных действий, развитие самостоятельности в учебной деятельности младших школьников. Они являются основой умения учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. ФГОС начального общего образования обращает внимание на важность формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности как одного из ценностных ориентиров и условий самоактуализации. Способность самостоятельно использовать приобретенный учебный опыт в любом виде деятельности, с которой придется столкнуться в будущей жизни учащимся, определяется как универсальные учебные действия.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1. Сущность понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе

В данном параграфе рассматривается содержание понятия «самостоятельность», особенности самостоятельности в учебной деятельности у младших школьников, уровни ее развития.
Понятие «самостоятельность» является одним из важнейших в психолого-педагогической науке, пронизывая различные аспекты развития личности, обучения и воспитания. От способности самостоятельно мыслить и принимать решения до умения организовывать свою деятельность и нести за неё ответственность, самостоятельность рассматривается как необходимое условие успешной адаптации к жизни в современном обществе. Однако, несмотря на широкую распространенность термина, его сущность и границы трактуются по-разному в различных теоретических подходах.
Так, в психологической литературе самостоятельность часто связывается с понятием автономии, то есть способности индивида к саморегуляции, независимому принятию решений и контролю над своей жизнью. Автономная личность характеризуется внутренней мотивацией, осознанным выбором ценностей и целей, а также готовностью нести ответственность за свои поступки. В рамках гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс) самостоятельность рассматривается как один из высших уровней личностного развития, связанный с самоактуализацией и стремлением к максимальной реализации своего потенциала.
С другой стороны, в когнитивной психологии акцент делается на интеллектуальных аспектах самостоятельности, таких как способность критически мыслить, анализировать информацию, формулировать собственные гипотезы и решать проблемы без посторонней помощи. Самостоятельное мышление подразумевает не просто усвоение готовых знаний, но и активное их преобразование, поиск новых связей и закономерностей, а также умение отстаивать свою точку зрения.
В педагогической литературе самостоятельность рассматривается как важнейшая цель обучения и воспитания. Педагоги-теоретики и практики подчеркивают необходимость создания условий, способствующих развитию у учащихся самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Это предполагает использование активных методов обучения, проблемного обучения, проектной деятельности и других форм организации учебного процесса, которые стимулируют учащихся к самостоятельному поиску знаний, критическому осмыслению информации и принятию решений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белкин Е.Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике. - М.: Дрофа, 2014. - 279 с.
2. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся // Начальная школа. - 2012. - № 2 - С. 34-37.
3. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. - М.: Просвещение, 2014. - 417 с.
4. Вапрян Н.Ф. Руководство самостоятельной работой младших школьников на уроках математики // Начальная школа. - 2014. - № 12. - С. 12-15.
5. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Изд-во «Владос-Прес», 2004. - 160 с.
6. Возрастные закономерности социализации личности/ Под ред. Н.С. Старжинской, Л.А. Кандыбович и др. - Благовещенск, 2008. - 235 с.
7. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Начальная школа. - 2013. - № 11. - С. 17-23.

Весь текст будет доступен после покупки