Учет возрастных особенностей обучающихся среднего школьного возраста в процессе занятия хореографией

Введение…………..............................................................................................3
Глава I. Теоретические подходы к учету возрастных особенностей в педагогической работе…………………………...…...………………………5
1.1. Возрастные принципы педагогики…………..…………………………5
1.2. Адаптация подростков к образовательному процессу……………….11
Вывод по Главе I………………………………………………………..13
Глава II. Специфика учета возрастных особенностей детей среднего школьного возраста в хореографическом коллективе………………….14
2.1. Хореография как коллективное творчество………………………......14
2.2. Методика хореографической работы с детьми среднего школьного возраста…………………………………………..……………………..20
Вывод по Главе II………………………………………………………27
Заключение………………………………………………………..………….28
Список литературы………………………………………………………….30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. На новом этапе развития социально-экономической сферы, культуры и образования особую значимость приобретают вопросы художественно-творческого развития подрастающего поколения. В обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать возникающие трудности, принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Всё это требует разработки новых методов воспитания подрастающего поколения и влечёт за собой нетрадиционность подходов к художественному воспитанию – как основе дальнейшего совершенствования личности. Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое распространение в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах. Хореографические отделения в школах искусств и хореографические школы показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе которой лежит приобщение их к хореографическому искусству. Оно обеспечивает более полное развитие индивидуальных способностей детей, и поэтому обучение в хореографических коллективах должно быть доступно значительно большему кругу детей и подростков.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические подходы к учету возрастных особенностей в педагогической работе
1.1. Возрастные принципы педагогики
Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии.
Возрастной подход в педагогике предполагает учет и использование закономерностей формирования и развития конкретного человека (физиологических, психических, психологических, социальных и др.), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. В педагогической практике он конкретизирует содержание принципа природосообразности воспитания.
Принцип природосообразности воспитания – предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума. В соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека необходимо культивировать определенные этические установки по отношению к природе, к планете и биосфере в целом, а также природоохранное и ресурсосберегающее мышление и поведение.
Развитие и жизнь человека на каждом возрастном этапе имеют самостоятельное значение с субъективной и педагогической точек зрения. Однако некоторые специалисты рассматривают возрастные этапы до наступления физиологической и особенно личностной зрелости только как подготовку к следующему возрастному периоду. Это приводит к неоправданной трактовке содержания воспитания только как подготовки человека к жизни (социализации), к объектному отношению к человеку, игнорированию самоценности личности в каждый момент ее существования, а субъективно – к преднамеренному искажению временной перспективы, возникновению социальной безответственности и личностному инфантилизму.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Возрастная педагогика: понимание особенностей развития и эффективные методы обучения // Научные Статьи.Ру — портал для студентов и аспирантов. — Дата последнего обновления статьи: 17.09.2023. — URL https://nauchniestati.ru/spravka/vozrastnaya-pedagogika/ (дата обращения: 25.02.2024).
2. Кукарин, А.В. Профессиональное мастерство как творческое отношение педагога-хореографа к своей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей // Вестник МГУКИ. – 2009. - №1.-С.180-182.
3. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1988. – с.4.
4. Мельникова, Е.П. Хореографический коллектив как средство развития творческой самореализации личности / Е.П. Мельникова // Вестник МГУКИ. – 2011. - №5. – С.158-162.
5. Педагогика: учебник / под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010. – 432с.
6. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007. – 430 с. Азование).
7. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: учебник. – М.: Академический проект: Гаудеамус, 2006. – 490с.
8. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Уч. пособие. Тамбов:Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001.- 80 с.

Весь текст будет доступен после покупки