Управление формированием коммуникативной компетенции обучающихся (уровень основного общего образования)

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ…………………………………………………………..

9
1.1 Проблема формирования коммуникативной компетенции………….. 9
1.2 Процесс формирования коммуникативной компетенции как объект управления……………………………………………………………………
14
1.3 Технологические этапы управления процессом формирования коммуникативной компетенции обучающихся……………………………
21
Выводы по первой главе……………………………………………………. 28
2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………


30
2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся и готовности к управлению процессом ее формирования……………………………………………………………….

30
2.2 Технологическая модель управления процессом формирования коммуникативной компетенции обучающихся…………………………….
50
2.3 Анализ результатов исследования……………………………………… 57
Выводы по второй главе…………………………………………………….. 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………… 72
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Современная система образования претерпевает значительные изменения, вызванные неспособностью традиционного подхода к обучению к формированию образовательных результатов необходимого качества. При этом на смену тенденции к формированию знаний, умений и навыков приходит формирование компетенций, в контексте компетентностного подхода реализованного в федеральных государственных стандартах нового поколения.
С введением ФГОС обновляются не только требования к образовательным результатам, но и к системе обучения в целом. Система общего образования сегодня нацелена на развитие мотивационной заинтересованности обучающихся к непрерывному образованию, формирование профессионального самоопределения, что предусматривает развитие таких качеств, как самостоятельность, самоконтроль деятельности, готовность к взаимодействию, межличностному и межколлективному общению. Особую актуальность этот процесс имеет на третьей, завершающей ступени обучения, когда посредством формирования ключевых компетенций происходит формирование готовности обучающегося к решению жизненных проблем. При этом определяющим условием успеха социальной активности обучающего в будущем играет формирование его коммуникативной компетенции в рамках общеобразовательного учреждения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1 Проблема формирования коммуникативной компетенции

Понятия «компетенция» и «компетентность» прочно закрепились в современной психолого-педагогической литературе и практике обучения.
Л.А. Петровская отмечает, что несмотря на то, что два этих термина относительно недавно используются в науке, первое упоминание о компетенции было зафиксировано в словаре Webster еще в 1596 году [Петровская 1989].
В исследовании проблемы соответствия терминов «компетенция» и «компетентность» можно выделить три этапа:
I этап (1960-е – 1970-е гг.). В это время данные термины только начинают пользоваться популярностью и входить в научный оборот. В то же время представители научного сообщества придерживаются точки зрения о необходимости обоснования нового понятия, междисциплинарного. Так появился термин «коммуникативная компетентность», который Д. Хаймс впервые начал использовать в своих трудах. Сущность «коммуникативной компетентности» автор определял исходя из общего назначения процесса коммуникации и исходя из владения индивида языком и речью [53].
Исходя их данных соображений Д.Хаймс обосновал процедуру эффективного общения, которую можно было построить в соответствии с определенным алгоритмом ответов на вопросы: как важна коммуникация для индивида? Достаточно ли ему имеющихся средств для осуществления коммуникации? Целесообразно ли вступать в коммуникацию в данный отрезок времени? К чему это может привезти?
II этап (1970-е – 1980-е гг.). Понятия компетенция/компетентность рассматриваются чаще всего применительно к профессиональной деятельности управленческого персонала, однако при этом расширяется социальное значение данных понятий в процессе обучения коммуникативным навыкам. Дж. Равен в своей книге «Компетентность в современном обществе» дает развернутое определение категории «компетентность». Согласно автору, понятие компетентность рассматривается как сложное явление, компоненты которого независимы друг от друга и могут относиться как к когнитивной, так и эмоциональной сфере человека, а кроме того, компонент могут взаимозаменяться в качестве составляющих эффективного поведения [39]. При этом, по мнению автора, определяющими в компетентности выступают мотивированные способности.
При определении сущности понятия компетентность очень часто опираются на слова «готовность», «способность» и такие личностные качества индивида как ответственность, уверенность.
По мнению И.А. Зимней, внимание представителей научного сообщества к вопросу определения и развития компетенций обычно совпадали с цикличностью развития экономики в стране (кризисные ситуации, спады), в том числе сферы науки и образования [15]. Автор обращает внимание на то, что это все обусловлено пристальным вниманием к уровню подготовки профессионалов низшего и среднего звена. В свое время предположение о том, что высокий уровень компетенций необходим на всех уровнях и во всех секторах экономики, обосновал Дж. Равен [39].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Асадчих Л. Е. Управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. – Курск, 2009. – 23 с.
3. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. – М.: Политиздат, 1981. – 486 с.
4. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2012. – 192 с.
6. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 216 с.
7. Булыгина Л. Н. Формирование коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. –Тюмень, 2013. – 23 с.
8. Гончарова Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенции» в современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2007.– № 5.– С. 21-25.
9. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. – Белгород, 1995. – 251 с.
10. Дидактика средней школы: некоторый проблемы современной дидактики: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов./ по ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.

Весь текст будет доступен после покупки