Управление субъектным информационным пространством обучающегося в образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СУБЪЕКТНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ..
1.1. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования ………………………….
1.2. Основные виды и сущность учебной информации как важнейшие составляющие информационного пространства…………………………………………………….
1.3. Теоретическая модель управления субъектным информационным пространством обучающихся в образовательной организации ………………………………
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………….
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СУБЪЕКТНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИ.....
2.1. Формирование инфраструктуры субъектного информационного пространства обучающегося в образовательной организации ………………………….....
2.2. Управление информационными потоками в процессе формирования и развития субъектного информационного пространства обучающегося в образовательной организации …………………………………………………
2.3. Апробация модели управления субъектным информационным пространством обучающихся в образовательной организации……………………………………..
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2……………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Стремительный рост информационного объема современного пространства требует эффективного процесса управления субъектным информационным пространством обучающихся в образовательной организации. Утверждение новой образовательной парадигмы современного информационного общества также связывается с информатизацией сферы образования.
В сфере образования происходят коренные преобразования, вызванные кардинальными изменениями его среды: политического и экономического устройства, идеологии, мировоззрения, общественной морали, внутреннего состояния субъектов среды, содержания и форм субъектно-субъектных отношений, информационной сферы. В последнее время возрастает значение и влияние образовательной среды на образовательный процесс и его результаты, на отношения в образовательной сфере и на самих субъектов образования. Проблема творческого развития личности, которая в настоящее время немыслима без взаимодействия с информационно-образовательной средой непосредственно связана с социальными проблемами современного образования.
То есть перед образованием стоит задача, сформировать интеллектуально-духовную систему личности ученика в соответствии с целями образования и обучения, а также подготовить эту систему к саморазвитию и самосовершенствованию в соответствии с ее информационными потребностями и познавательными интересами. Необходим переход от развития личности ученика под воздействием среды к ее саморазвитию с учетом условий и требований этой среды.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СУБЪЕКТНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования

Исторический процесс информатизации общества точно описывается с помощью последовательности информационных революций, связанных с появлением новых технологий. Информационная революция заключается в изменении способов и инструментов сбора, обработки, хранения и передачи информации, приводящем к увеличению объёма информации, доступной активной части населения.
Первая информационная революция заключается в появлении языка и членораздельной человеческой речи. Вторая информационная революция связана с изобретением письменности. Это изобретение позволило не только обеспечить сохранность уже накопленной человеческим обществом информации, но и повысить её достоверность, создать условия для более широкого, чем ранее, распространения информации. Третья информационная революция порождена изобретением в XV веке книгопечатания, которое многие считают одной из первых информационных технологий. Появление и развитие печатных средств массовой информации, таких как газеты и журналы, явилось результатом третьей информационной революции. Четвертая информационная революция началась в ХIХ веке. Тогда были изобретены такие средства передачи и распространения информации как телеграф, телефон, радио и телевидение. Пятая информационная революция произошла в середине XX века, когда человечество стало активно использовать вычислительную технику. Применение ЭВМ для обработки научной информации кардинальным образом изменило возможности человека по активной и эффективной обработке информации. Впервые, за всю историю развития цивилизации, человек получил высокоэффективное средство для повышения производительности интеллектуального труда [Бешенков, 1998: 17].
Сегодня мы являемся свидетелями шестой информационной революции связанной с появлением глобальных телекоммуникационных компьютерных сетей и их интеграцией с технологиями мультимедиа и виртуальной реальности.
Развитие и распространение информации и информационных технологий позволяет говорить о наличии процессов информатизации. Информатизация оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей [Григорьев, 2005: 57].
Относительно широкое определение понятия «информатизация» дал в своих публикациях А.Д. Иванников. Он писал, что «информатизация – это комплекс мер, направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности». При этом А.Д. Иванников подчеркивал, что информация становится «стратегическим ресурсом общества в целом, во многом обусловливающим его способность к успешному развитию» [Иванников, 1995: 2]. В то же время, из европейского опыта становится очевидно, что информатизация - это широкомасштабное применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, и их использование обществом для текущего управления и дальнейшего совершенствования и развития.
Очевидно, что с одной стороны оба указанных определения не противоречат друг другу, и, с другой стороны, определяют, в том числе и информатизацию сферы образования, являющейся одной из областей деятельности человека. Таким образом, понятие «информатизация образования» может быть введено адаптацией этих двух определений[Лобанова, 2005: 8].
Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение методов и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации для систематизации имеющихся и формирования новых знаний в рамках достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абросимов А. Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе [Текст] / А. Г. Абросимов. - М.: Образование и Информатика, 2004. -256 с.
2. Авдеева С. М., Уваров, А. Ю. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» [Текст] / С.М. Авдеева, А.Ю. Уваров // Вопросы образования. - 2005. - № 3. - 33-53с.
3. Агранович Б. Л. Оценка уровня развития информационной среды вуза [Текст] / Б. Л. Агранович // Проблемы информатизации высшей школы (мета- информация - координация - интеграция). [Текст] — 1995. - №1. - 4-5с.
4. Алборова С. 3. Телекоммуникации как средство познавательного интереса учащихся [Текст]: автореф. канд. пед. наук /С. 3. Алборова. - Владикавказ, 1999.- 1,5 п.л.
5. Алексеева Т. М., Шабашев, А. В. Информационная система образовательного учреждения: методика внедрения на примере системы «NetSchool» [Текст] / Т. М. Алексеева, А. В. Шабашев. - Самара, 2009. - 119 с
6. Аниськин В. Н., Пугач О. И. Информационная культура личности как цель и ценность гуманистически ориентированного образования [Текст]: монография / В. Н. Аниськин, О. И. Пугач. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 128 с.
7. Ансофф И. Стратегическое управление [Текст] / Сокр. пер. с англ. / И. Ансофф. - М.: Экономика, 1999. - 519 с.

Весь текст будет доступен после покупки