Влияние оздоровительной программы на показатели нейродинамики у детей с нарушениями зрения 4-10 лет

ВВЕДЕНИЕ 8
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМЗРЕНИЯ И ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ 12
1.2 Концептуальные основы возрастных особенностей психофизиологических функций у детей 12
1.2 Характеристика особенностей психоэмоционального развития детей с нарушением зрения 18
1.3 Методы и подходы к оздоровлению детей с нарушением зрения 23
2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГОИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1 Цель и задачи психофизиологического исследования 33
2.2 Сущность нейродинамического подхода в работе с детьми с нарушением зрения 35
2.3 Разработка мероприятий оздоровительной программы психофизиологического исследования 40
3 АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ НЕЙРОДИНАМИКИ У ДЕТЕЙ СНАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 43
3.1 Анализ показателей нейродинамики у детей при различном состоянии зрительной функции по данным литературного обзора 43
3.2 Сравнительный анализ показателей нейродинамики у детей с нарушением зрения 4-10 лет 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 61
Приложение А.Теппинг тест. Исследование силы нервной системы (по методике Аулика И.В.) 61
Приложение Б. Коррекционная оздоровительная программа для детей с нарушением зрения 4 – 10 62
Приложение В. Методика «Несуществующее животное» 76
Приложение Г. Рисунок «Несуществующее животное» до и после эксперимента 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Главной задачей государственной политики не только в области образования, но и в других сферах жизнедеятельности является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для этого необходимы определенные условия и адекватные возможности ребенка-инвалида. Как правило, у детей с ОВЗ возникают огромные трудности как в обучении, так и в других видах деятельности, начиная с раннего возраста. Трудности, связанные с нарушениями нейропсихологических процессов, отражаются на механизмах программирования, регуляции, контроля, серийной организации их действий, а также на слухоречевых, кинестетических, зрительных, зрительно-пространственных процессах.
В нашей работе главной проблемой выступает нарушение зрения у детей в возрасте от 4 до 10 лет и результат их нейродинамических функций на основании данной патологии. На наш взгляд требуется оздоровительная программа для детей данной категории, которая будет положительно влиять на показатели нейродинамики. Для того, чтобы сформировать эффективную программу, необходимо комплексной исследование места нейродинамического дефицита во взаимосвязи с нейропсихологическим синдромом, то есть признаки дефицита нейродинамики сопоставить с продуктивностью психической деятельности ребенка. Это невозможно без изучения отечественных и зарубежных источников литературы, статей, монографий и прочего материала различных ученых и исследователей.
В литературе отечественной детской нейропсихологии рассматриваются различные виды оценки показателей нейродинамики, одним из которых является выполнение проб и замеры компьютерных нейротестов и сравнение таких показателей больных детей со здоровыми.
Отсюда, объектом исследования выступают особенности нейродинамики высших психических функций детей с нарушением возраста от 4 до 10 лет.

Предмет исследования – влияние воздействия мероприятий оздоровительной программы на показатели нейродинамики у детей с нарушением зрения от 4 до 10 лет.
Целью исследования является проведение анализа показателей нейродинамических и психоэмоциональных функций детей от 4 до 10 лет и разработка комплекса мероприятий оздоровительной программы на основе данного анализа.
Задачи:
1) рассмотреть теоретико-методологические аспекты возрастных особенностей психофизиологических функций и психоэмоционального развития детей с нарушением зрения, а именно: концептуальные основы возрастных особенностей психофизиологических функций у детей, характеристику особенностей психоэмоционального развития детей с нарушением зрения, а также методы и подходы к оздоровлению детей с нарушением зрения;
2) провести психофизиологическое исследование на базе МДОАУ «Детский сад 53» г. Орска и разработать и апробировать мероприятия оздоровительной программы психофизиологического исследования;
3) провести анализ показателей нейродинамики у детей при различном состоянии зрительной функции и с различным уровнем эмоционального реагирования, сравнить полученные результаты исследования.
Для достижения цели и задачи использовались следующие методы: анализ и синтез литературы по нейропсихологии, нейрофизиологии, выполнение проб и замеров компьютерных нейротестов, проведение сравнительного анализа.
Методологической базой исследования являются труды таких ученых и исследователей, как: Т.В. Ахутиной, А.Р. Лурии, Е.Ю. Матвеевой, Н.М. Пылаевой, А.А. Романовой, А.В. Семенович, Н.Я. Семаго, О.Ю. Чирковой и др. Эти ученые придерживаются традиционных методов обследования ребенка с нарушением возраста на ранних возрастных этапах через наблюдение за выполнением проб, уделяя внимание таким явлениям, как истощение, колебания внимания, трудности

вхождения в задание, микро- и макрография, гипо- и гипертонус в моторных пробах. Считается, что специальных исследований с целью поиска методов диагностики нейродинамических компонентов в детском возрасте до настоящего времени не проводилось.
Научная новизна. Определены возрастные особенности детей с нарушением зрения. Обнаружены различия хронометрических показателей между мальчиками и девочками. Выявлено три типа эмоционального реагирования для обследования детей дошкольного младшего школьного возраста с нарушением зрения: нормальное (адекватное), пониженное (гипореактивное) и повышенное (гиперреактивное). У детей с гипореактивными показателями выявилась слабая подвижность нервных процессов в сочетании с низкой утомляемостью, при гиперреактивности прослеживаются повышенные показатели как подвижности, так и утомляемости. У дошкольников с низкой зрительной функцией и гиперреактивных преобладают отрицательные эмоции.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении концептуальных основ возрастных особенностей психофизиологических функций у детей, особенностей психоэмоционального развития детей с нарушением зрения и разработки мероприятий оздоровительной программы, целью которой является ускорение физического и функционального развития детей с нарушением зрения.
Практическая значимость исследования заключается в проведении сравнительного анализа показателей нейродинамики у детей при различном состоянии зрительной функции и у детей с различным уровнем эмоционального реагирования, результаты которого научную основу разработки программы психофизической коррекции для детей с нарушением зрения. Эффект оздоровительной программы направлен на улучшение эмоционального фона у

детей с нарушением зрения, развитию функций центральной нервной системы, социальной адаптации.
Оздоровительная программа апробирована в МДОАУ «Детский сад № 53» города Орска для слабовидящих детей.
Выпускная квалификационная работа состоит из трех глав, содержащих по два параграфа, введения, заключения и списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ И ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ

1.2 Концептуальные основы возрастных особенностей психофизиологических функций у детей
В данном параграфе рассмотрены концептуальные основы возрастных особенностей психофизиологических функций у детей, так как уже долгое время данная проблемы изучается учеными и исследователями, которые считают, что с каждым годом ухудшается здоровье подрастающего поколения. Начиная с детских садов, у воспитанников обнаруживаются хронические заболевания, нарушение развития, зрения, слуха и пр.
Такие авторы, как Е.Г. Кокорева, Г.И. Максутова, Т.В. Попова считают, что у детей с нарушением зрения замедляется физическое развитие, возникают трудности в обучении. Исследования этих авторов подтверждают, что, несмотря на нарушение зрения, у таких детей хорошо развита регуляция сердца, но замедлены нейродинамические функции по сравнению со здоровыми сверстниками. Поэтому такие дети нуждаются в систематических оздоровительных и коррекционных мероприятиях. «Применение программ психофизического оздоровления на ранних на ранних возрастных этапов у детей с нарушением зрения оказывает более эффективное воздействие на функциональное состояние сердечнососудистой системы и нейродинамические функции, чем на более поздних этапах онтогенеза. Психофизическая коррекция, создание положительного эмоционального фона при общении с детьми вызывает изменении полярности характера эмоционального реагирования с отрицательного на положительное». [22, с. 236].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агрис, А.Р. Регуляция активности у детей с трудностями обучения по данным нейропсихологического обследования / А.Р. Агрис, Т.В. Ахутина // Национальный психологический журнал. – 2014. – № 4(16). – С. 96-102.
2. Аулик, И.В. Как определить тренированность спортсмена. – М.: ФиС, 1977.
– 40 С.
3. Афтанас, Л.И. Анализ вызванной синхронизации и десинхронизации ЭЭГ в условиях восприятия эмоциогенных стимулов: связь с процессами вегетативной активации / Л. И. Афтанас, Л.Н. Савотина, В.П. Махнев, Н.В. Рева // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова, 2004. – Т. 90. – N № 11. – С.1314- 1323.
4. Басилова, Т.А. Ян ван Дайк о детях с врожденными нарушениями зрения и слуха: вопросы обучения и исследование проблем / Т.А. Басилова, Т.М. Михайлова, А.М Пайкова. – URL: https://e-univers.ru/catalog/T0001897/?gclid=Cj0KCQiAip-PBhDVARIsAPP2xc1iS- mZpbLtJ9ZvDpVdcS6kW0u-oELb7nEcJSRJecvXvXDTvSgkieIaApW6EALw_wcB (дата обращения 19.01.2022). – Текст: электронный.
5. Бывшева, Д.В. Методика занятий лечебной физкультурой с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения / Д.В. Бывшева, М.Н. Дмитренко. – URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/18771/1/pfd_2017_06.pdf (дата обращения 19.01.2022). - Текст: электронный.
6. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты.-М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2006. – 159 С.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 – ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В Давыдова – М.: «Педагогика», 1982, - 504 с.
8. Голованова, Т.И. Особенности эмоционального развития ребенка с нарушением зрения / Т.И. Голованова // Педагогические науки. – URL: https://novainfo.ru/article/17224 (дата обращения 19.01.2022). - Текст: электронный.
9. Денискина, В.З. К вопросу о классификации детей с нарушением зрения. / В.З. Денискина. – М.: ИПТК «Логос ВОС», 2007. – 10 с.
10. Денискина, В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения / В.З. Денискина. – Верхняя Пышма, 1997. – 22с.
11. Джос, Ю.С. Особенности биоэлектрической активности головного мозга у женщин пожилого возраста с высоким уровнем личностной тревожности. – Физиология. – 2014.- С. 21-31.
12. Диагностика эпилепсии // Научно-практический центр детской психоневрологии. – URL: https://npcdp.ru/specialized-offices/epilepsy- paroxysmal/diagnostika-epilepsii.php (дата обращения 16.03.2022). – Текст: электронный.
13. Дубенюк, Н. Большая психологическая энциклопедия / Н. Дубенюк – М.: Эксмо, 2007. - 544с.
14. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура / В.А. Епифанов, А.В. Епифанов. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2020г. – 704 с. – 978-5-9704-5576-0. – Текст: непосредственный.
15. Ермаков, В. Что и как видят дети от рождения до 10 лет с сохранным и нарушенным зрением. Диагностика, развитие и тренировка зрения / В. Ермаков. – М.: Владос, 2017г. – 143 с. – ISBN 978-5-906992-29-1. – Текст: непосредственный.
16. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение, воспитание детей с нарушением зрения/ В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – М.: Владос, 2000. – 238с.
17. Есаков, С.А. Возрастная анатомия и физиология (курс лекций) / С.А. Есаков. – УдГУ. Ижевск, 2010. – 196с. – ISBN: отсутствует.
18. Захарова, Т.Г. Отражение внутреннего мира учащегося начальной школы в рисунках «несуществующего животного»: статья / Г.Г. Захарова. – URL: https://nekrasovspb.ru/doc/18givotnoe.pdf (дата обращения 26.04.2022). – Текст: электронный.
19. Зенков, Л.Р. Клиническая электроэнцефалография (с элементами эпилептологии) / Л.Р. Зенков. – М.: МЕД пресс-информ, 2004. – 368 С. – ISBN: 5-901712-21-8. – Текст: непосредственный.
20. Ильюченко, Р.Ю. Эмоции и память / Р.Ю. Ильюченко. – Новосибирск, 1988.
21. Карасева, Т.В. Лечебная физическая культура при заболеваниях детского возраста / Т.В. Карасева, С.Ю. Толстова, А.И. Замогильнов. – М.: Издательства
«ИНФРА-М», 2021г. – 223 с. – ISBN: 978-5-16-015588-3. – Текст:
непосредственный.
22. Кибардин, К.М. Эффективные упражнения по сохранению зрения у детей и взрослых / К.М. Кибардин. – Издательство: Амрита, 2016г. – 224 с. – ISBN: 978-5- 00053-653-7. – Текст: непосредственный.
23. Когнитивные исследования на современном этапе: материалы Всероссийской конференции с международным участием по когнитивной науке (Архангельск, 19-22 ноября 2018 г.). – Электронные текстовые данные. Архангельск: САФУ, 2018. – 323 с. ISBN 978-5-261-01349-5.
24. Кокорева, Е.Г. Особенности психофизиологических функций при нарушениях зрения у детей / Е.Г. Кокорева, Г.И. Максутова, Т.В. Попова // Вестник ЮУрГУ. – 2005. - № 4. – С. 236-241.
25. Колошина, Т.Ю. Арт-терапия: методические рекомендации / Т.Ю. Колошина. – М.: Изд-во Института терапии, 2001. – 76 с.
26. Королева, Н.В. Феноменологический атлас по клинической электроэнцефалографии / Н.В. Королева и [др.]. – Иркутск: РИО ГУ НЦ РВХ ВСНЦ СО РАМН, 2004. – 101 с. – ISBN 5-98277-010-8.
27. Костандов, Э.А. психофизиология сознания и бессознательного / Э.А. Костандов. – URL: https://www.ihna.ru/files/member/kostandov/20KostandovEA.pdf (дата обращения 16.02.2022). – Текст: электронный.
28. Копытин, А.И. Арт-терапия детей и подростков / А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. – М.: Когито-центр, 2010. – 200 с.
29. Корюкалов , Ю.И. Динамика биотоков мозга при концентрации внимания и визуализации во время релаксации / Корюкалов Ю.И. // Вестник Челябинского государственного университета. – Вып. 3, № 4 (333). – 2014. – С.49-56.
30. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. – М.: ГЕНЕЗИС, 2003. – 208с.
31. Кудрина, Т.П. Дети с нарушением зрения / Т.П. Кудрина, М.П. Любимова, А.А. Любимов. – М.: Просвещение, 2020г. – 95 с. – ISBN: 978-5-090-631365. – Текст: непосредственный.
32. Кучма, В.Р. Основы формирования здоровья детей: учебник / В.Р. Кучма. – Издательство: Феникс, 2016г. – ISBN-13(EAN): 9785222263914. – Текст: непосредственный.
33. Кучма, В.Р. Физическое развитие детей и подростков Российской Федерации. Выпуск VII (по направлениям подготовки специалиста «Педиатрия» и
«Лечебное дело»). – Издательство: Гэотар-Медиа, 2019г. – 176 с. – ISBN-13(EAN): 9785423503253. – Текст: непосредственный.
34. Лаврентьева, М.И. Точечный массаж (по методике А.А.Уманской)какодноиз средств оздоровления детей в условиях ДОУ / М.И. Лаврентьева. – URL: https://gigabaza.ru/doc/172462.html (дата обращения 17.03.2022). – Текст: электронный.
35. Латипова, В.А. Диагностика психоэмоционального состояния нормально видящих и слабовидящих детей младшего школьного возраста средствами чернобелой графики / В.А. Латипова, А.А. Хохлова. – URL : http://ikar.net.ru/pdf/obraz/metod/metod15.pdf (дата обращения 17.03.2022). – Текст: электронный.
36. Мальчикова, М.А. Эмоциональное развитие дошкольников с нарушениями зрения в условиях специализированного детского сада / М.А. Мальчикова, О.В. Перескокова. – URL: file:///C:/Users/n.shilova/Downloads/emotsionalnoe-razvitie- doshkolnikov-s-narusheniyami-zreniya-v-usloviyah-spetsializirovannogo-detskogo- sada.pdf/ (дата обращения 17.03.2022). – Текст: электронный.
37. Маргазин, В.А. Лечебная физическая культура / В.А. Маргазин, А.В. Коромыслов. – Санкт-Петербург: Издательство «СпецЛит», 2020г. – 863 с. – ISBN: 978-5-299-01032-9. – Текст: непосредственный.
38. Мелентьева, Н.Н. Адаптивное физическое воспитание детей с нарушениями зрения и слуха / Н.Н. Мелентьева. – М.: Издательство «Лань», 2021г. – 128 с. – ISBN: 978-5-8114-5017-6. – Текст: непосредственный.
39. Опыт и перспективы развития образования детей с глубокуим нарушением зрения. – Вершняя Пышма, 2018г. – URL: https://frc-blind.ru/images/doc/biblioteka/materialy-vserossiyskih-martirosyanovskih- pedagogicheskih-chteniy-2018.pdf (дата обращения 18.01.2022). – Текст: электронный.
40. Орусбаева, Т.А. Методические рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями в условиях дошкольной образовательной организации / Т.А. Орусбаева и [др.]. – 2015. – 128 с.
41. Орусбаева, Т.А. Об особенностях развития ребенка с нарушением зрения / Т.А. Орусбаева // Педагогические науки. – URL: file:///C:/Users/n.shilova/Downloads/ob-osobennostyah-razvitiya-rebenka-s- narusheniem-zreniya.pdf (дата обращения 19.01.2022). – Текст: электронный.
42. Павлова, М.В. Психическое развитие детей с нарушением зрения / М.В. Павлова. – URL: https://center-razv.edu.yar.ru/materiali_seminarov/psihicheskoe_razvitie_detey_s_narusheniyami_zre niya.pdf. - Текст: электронный (дата обращения 17.02.2022).
43. Плаксина, Л.И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Л.И. Плаксина. – М. 1995. – 88 с.
44. Пивченко, П.Г. Достижения и инновации в современной морфологии : сб. тр. науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвящ. 115-летию со дня рожд. академика Давида Моисеевича Голуба (Минск, 30 сент. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / под ред. проф. П. Г. Пивченко и д-ра мед. наук Н. А. Трушель. – Минск : БГМУ, 2016.
– 250 с. – ISBN 978-985-567-538-0. – Текст: непосредственный.
45. Русалова, М.Н. Связь частотно-амплитудных характеристик ЭЭГ с показателями предпочтения вероятности или ценности достижения цели / М.Н. Русалова // Вопросы психологии. – 2009. - № 3. – С. 22-29.
46. Рыбакова Л.А. Дети группы риска: особенности развития, психолого- педагогические технологии работы с детьми группы риска: Учебное пособие / Л.А. Рыбакова, Т.Ф. Бабынина. – Казань: Издательство «Бриг», 2015. – 200 с. – ISBN 978-5-98946-147-9. – Текст: непосредственный.
47. Рычкова, Л.С. Особенности нейродинамических функций у детей в зависимости от их психического развития / Л.С. Рычкова, О.Ю. Герасимова // Вестник ЮУрГУ. - № 4. – 2019. – С. 319-321.
48. Серебрякова, Н. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Н.Серебрякова. – М.: Каро СПб, 2014г. – 104 с.
– ISBN: 978-5-9925-0134-6. – Текст: непосредственный.
49. Соколова, О.А. Возможность влияния эмоциональных состояний матери во время беременности на формирование доминирующих эмоциональных состояний ребенка // Современная психология: состояние и перспективы: тез. докл. на юбилейной науч. конф. Института психологии РАН. М., 2002. – С. 144-145. – URL: https://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=934 (дата обращения: 10.01.2016).
50. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И. Солнцева. – М.: «Полиграф сервис», 2000. – 126с.
51. Тараканова, В.В. Воспитание и обучение детей с нарушением зрения / В.В. Тараканова // Современные исследования социальных проблем. – 2010. - № 3(03).
– С. 57-60.
52. Теппинг-тест. – URL: http://www.gym212.ru/sveden/documents/statutory/.pdf (дата обращения 16.03.2022). – Текст: электронный.
53. Фарбер, Д.А. Актуальные проблемы физиологии развития ребенка / Д.А. Фарбер, М.М. Безруких // ФГНУ «Институт возрастной физиологии» РАО, Москва.
– URL: file:///C:/Users/n.shilova/Downloads/aktualnye-problemy-fiziologii-razvitiya- rebenka.pdf. - Текст электронный (С. 4-19). – Текст: электронный.
54. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с. – URL: http://dc48.ru/fgos/standart/ – Текст: электронный.
55. Феоктистова, В.А. Развития навыков общения у слабовидящих детей / В.А. Феактистова. – СПб.: Речь, 2005. – 128с.
56. Huang H.Y. EEG dynamics of experienced Zen meditation practitioners probed by complexity index and spectral measure / Huang H.Y.// Journal of Medical Engineering and Technology . – Vol. 33, 4. – 2009. – P. 314-321.
57. Nurul Fazrena Kamal. Modeling brain activities during reading working memory task: Comparison between reciting Quran and reading book / Nurul Fazrena Kamal // Procedia. – 97. – 2013. – P.83-89.

Весь текст будет доступен после покупки