Внеурочная работа по обществознанию в школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 8
1.1. Внеурочная работа, понятие и сущность 8
1.2. Роль и результативность внеурочной работы в школе 12
ГЛАВА 2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В ШКОЛЕ 17
2.1. Связь внеурочной работы с уроками обществознания, формы их проведения 17
2.2. Разработка внеклассного мероприятия в школьном курсе обществознания 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способы к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» .
В нашей стране в связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения заметно усиливается воспитательная составляющая деятельности школы. В задачи воспитательной деятельности входят привлечение школьников в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они учатся изобретать, понимать и осваивать новое, учатся выражать собственные мысли, а также принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать свои возможности. Поэтому, можно отметить возрастание роли внеклассной работы, в рамках которой создаются дополнительные возможности для самореализации и творческого развития школьников.
В системе внеклассной работы большое воспитательное значение имеет внеурочная работа по обществознанию, которая является одной из составных частей деятельности преподавателя обществознания. Процесс воспитания обществознанием на уроках и во внеклассной работе предполагает, в первую очередь формирование личностных качеств учащихся. Выготский Л.С. отмечал: «Человек воспитывает себя сам. А взрослые, воспитатели лишь создают особое воспитательное пространство, в котором у ребенка формируется нравственное отношение к себе и окружающим» .

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ

1.1. Внеурочная работа, понятие и сущность


Внеурочная деятельность в образовательной организации выполняет решающую роль для обеспечения достижения планируемых личностных и метапредметных итогов освоения учащимися основной образовательной программы на всех уровнях общего образования образовательных организаций Российской Федерации.
На сегодняшний день внеурочная деятельность представляет собой особый вид деятельности, который осуществляется по пяти путям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное.
2. Духовно-нравственное.
3. Социальное.
4. Общеинтеллектуальное.
5. Общекультурное.
Эти пути делаются основе определенной программы, который направлен на решение конкретных образовательных задач, исходя из требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС), который способствует проявлению активности обучающихся, и который реализуется разными категориями педагогических работников в разных формах работы вне урока .
В соответствии с индивидуальными способностями ребёнка формируются условия для развития личности, создается его познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, осуществляется процесс социализации.
Внеурочная работа, как считает Ш. А. Амонашвили, это составная часть учебно - воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.
Т.А. Ильина говорит, что задача внеурочной работы заключается в пробуждении или углублении у школьников интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытии и развитии их талантов и способностей, воспитании их общественной и познавательной активности, оказании им помощи в выборе профессии, культурной организации их досуга. Таким образом, внеурочная воспитательная работа помогает обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса.
Понятие «внеурочная деятельность» не выступает абсолютно новым в педагогической теории и практике. Еще В.А. Сухомлинский говорил о значимости внеурочной деятельности: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого-то, и результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками» .
Для учреждений образования внеурочная деятельность всегда была неотделимой частью выполняемых ими функций. Но научный смысл и содержание данного понятия менялся в разное время исходя от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов системы образования, которые в свою очередь, создавались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества.
В теории и практике отечественного образования первоначально доминировали термины «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», которые пояснялись в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
В Российской педагогической энциклопедии, которая была издана в 1993 г., внеклассная работа вообще не рассматривалась, но раскрывалось понятие «внеурочная работа». Основными задачами внеурочной работы называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация конкретных дел, доступных для детей и которые имеют определенный результат, воплощение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа нацелена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении. В итоге анализа методико-педагогической литературы было определено, что термин «внеурочная деятельность» возник в 90-х годах 20 века. В Российской педагогической энциклопедии внеурочная деятельность представлена как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации сводного времени учащихся .
Имеют место следующие виды внеурочной деятельности: научно-познавательная деятельность, игровая деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность или досуговое общение, художественно-эстетическая деятельность, социальное творчество или социально-преобразующая добровольческая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность, духовно-нравственная работа, общественно-полезный труд, проектная деятельность.
Эти виды внеурочной деятельности осуществляются в различных формах. К примеру, научно-познавательная деятельность может быть организована в форме интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности, факультативов, различных научных сообществ обучающихся, литературных салонов, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Министерства образования и науки от 12 мая 2011 г. № 03-296
2. Абдулова, Ж.Н. Внеурочная деятельность как вектор индивидуального развития личности младшего школьника // Наука и современность. – 2013. – № 25-1. – С. 68–72.
3. Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. – Челябинск, - 2014. – 416 с.
4. Горохова, Ю. В. Повышение мотивации школьников к обучению на уроках и занятиях внеурочной деятельности // Молодой ученый. – 2017. – №3. – С. 540–543.
5. Ефимова, Т. Ю. Управленческий аспект в организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС основного общего образования // Молодой ученый. – 2015. – №13. – С. 687–690.
6. Кисляков, А. В. Неформальное повышение квалификации педагогических работников посредством проектирования инновационных продуктов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал. – 2014. – № 1 (18). – Челябинск, – С. 82–92.
7. Кисляков, А.В. Самоопределение педагога в пространстве организации внеурочной деятельности // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2015. – № 2. – С. 99–104.
8. Колесникова, И.В. Внеурочная деятельность как пространство для проектирования индивидуального маршрута личностного развития школьника // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2015. – № 2. – С. 177–185.

Весь текст будет доступен после покупки