Военно-патриотическое воспитание на уроках Основы безопасно-сти жизнедеятельности

Введение 3
Глава I. Обзор научно-методической литературы по проблеме исследования. 4
1.1. Понятие урока как основной формы организации обучения. 4
1.2. Урок ОБЖ как средство воспитания. 8
1.3. Воспитание. Культура безопасности жизнедеятельности. 11
1.4. Понятия патриотизма и патриотического воспитания. 14
1.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся подросткового возраста. 22
Подростковый возраст — это самый длительный период наиболее переходного развития личности. Его продолжительность сильно варьируется и зависит от пола ребенка. Пубертатный период, который у девочек развивается быстрее, чем у мальчиков, начинается и заканчивается намного раньше, где-то в 11–16 лет, а у мальчиков 12-17 лет. 22
Глава II. Задачи, методы и организация исследования военно-патриотического и гражданско-патриотического воспитания обучающихся 24
2.1 Цель и задачи исследования военно-патриотического и гражданско-патриотического воспитания обучающихся 24
2.2 Методы исследования военно-патриотического и гражданско-патриотического воспитания обучающихся 28
Глава III. Результаты исследования и их обсуждения. 37
3.1. Реализация методов формирования патриотических качеств обучающихся на уроках ОБЖ. 37
Выводы 48
Список литературы 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Тема моей работы является актуальной и уместной, это связано с тем, что военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения вышло на новый этап развития в современной парадигме россий-ского образования. Идея патриотизма всегда занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех важных сферах обще-ственной деятельности-идеологической, политической, культурной, эконо-мической.
В современном мире, где глобализация и изменения происходят с не-вероятной скоростью, важно подготовить молодое поколение к защите своей родины и сохранению мира. Военный патриотизм играет важную роль в формировании гражданской идентичности и ответственности у учащихся. В рамках уроков обществознания и жизненной безопасности учащиеся могут получить необходимые знания и навыки, способствующие развитию воен-ного патриотизма. В данном докладе мы рассмотрим вопросы, связанные с воспитанием военного патриотизма на уроках ОБЖ.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Обзор научно-методической литературы по проблеме ис-следования.

1.1. Понятие урока как основной формы организации обучения.
Деятельность, связанная с образованием, - довольно серьезный про-цесс, и преподавателям необходимо повышать свою квалификацию. Ученые уже давно ищут все возможные способы внедрения успешных подходов к преподаванию и обучению. Школы начали развиваться одновременно с си-стемой образования Петра Великого. Он начал организовывать трудо-устройство учителей. Существует большое количество письменных матери-алов из этой отрасли, написанных специалистами в области образования. Рассмотрим в этой главе то, что именно считают формой образования неко-торые авторы.
В целом, преподавание — это форма организованного взаимодействия между преподавателями и учащимися для реализации таких целей, как пре-подавание, заучивание и развитие языков. Часто это происходит как за счет коллективного решения проблем, так и за счет индивидуальной работы. Другими словами, урок — это время, направленное на деятельность и обу-чением.
Например, учитель русского языка М. Н. Скаткин дает метафориче-ское определение часа. "Урок — это педагогическое произведение, и поэто-му его следует отличать завершенностью, взаимосвязанностью в своих ча-стях, единой логикой развития деятельности учителя и ученика" [М. Н. Скаткин, 1982, 12]. [М. Н. Скаткин, 1982, 12].
М. И. Махмутов дает следующее определение урока: «Урок — это динамичная и вариативная организационная форма процесса целенаправ-ленного взаимодействия преподавателя и учащегося, включающая содержа-ние, формы, методы и средства обучения, систематически используемые для решения задач преподавания, развития и усвоения знаний в процессе обра-зовательный процесс». [45]
Урок – «форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренче-скими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относи-тельно постоянного учебного коллектива».
Уроки преследуют три цели: обучение, развитие потенциала и воспи-тание. Однако основная функция уроков - развитие человека и формирова-ние личного характера, укрепление качеств личности. Различают традици-онные и современные уроки.
Традиционный урок — это урок, в котором учитель играет активную роль и главной целью которого является только хорошее усвоение знаний и формирование компетенций и навыков. Традиционные уроки не предпола-гают познавательной деятельности или самостоятельной работы учащихся.
Современное обучение является результатом эволюции и развития по сравнению с традиционным обучением. Современное преподавание более благоприятно для когнитивного развития студентов, более творческое и тре-бует большей самостоятельной работы.
Особенностью современного урока является то, что помимо знаний и умений, полученных от учителя на уроке, дополнительное изучение учени-ком литературы и усвоение нового материала предполагает коллективное обсуждение и переход к выполнению индивидуальных самостоятельных за-даний. Современный урок — это организованное учителем коллективное умственное общение, содержанием которого являются научные знания, а ре-зультатом - интеллект ученика.
Преподавание эффективно, когда классная группа действует как единое целое, а каждый ученик участвует как член группы и выполняет часть пору-ченной ему общей работы. Эффективность работы в современном классе достигается тогда, когда решаются все поставленные задачи, внимание и мышление учащихся сосредоточено на основных и важных идеях и поняти-ях изучаемого предмета, организуется исследовательская деятельность, ока-зывающая положительное влияние на возникновение и развитие познава-тельных интересов учащихся.
Проблема типологии уроков стоит остро, поскольку несмотря на то, что в педагогической литературе существует множество классификаций уроков, единой классификации не существует. Одна классификация различа-ет нестандартные уроки, такие как уроки-лекции, уроки-семинары, уроки по разделам, уроки-конференции и уроки-игры, и стандартные уроки, такие как уроки усвоения, уроки закрепления, уроки обобщения, уроки система-тизации и уроки контроля.
Согласно Федеральным национальным стандартам второго поколения, учащиеся должны ежедневно приобретать новые знания по каждому пред-мету, а самоконтроль и коррекционная работа являются необходимыми эле-ментами для целостности современного процесса преподавания и обучения.
Уроки играют ведущую роль в развитии и формировании личности. Поэтому разработка и представление уроков является важным вопросом. Уроки должны быть интересными, чтобы лучше усваиваться и способство-вать более легкому и быстрому обучению.
Уроки являются необходимой частью развития личности ребенка с дошкольного возраста. Учителя должны иметь четкое представление о том, что нужно детям, что им нужно знать и чему им нужно научиться. Только тогда педагог сможет правильно спланировать уроки.
Существует два этапа подготовки учителя к преподаванию: предвари-тельная подготовка и подготовка в последний момент. Предварительная под-готовка предполагает изучения специальной, педагогической и методиче-ской литературы, содержание и требования учебной программы, инструк-ции, учебники и учебные материалы.. Непосредственная подготовка учителя к преподаванию включает определение планов уроков для каждой кафедры, продумывание и планирование индивидуальных планов уроков, подбор и контроль необходимых помощников.
В идеале подготовка к следующему уроку должна включать ознаком-ление учащихся с учебным планом на следующий урок, выполнения подго-товительного домашнего задания, ознакомление с отдельными главами и те-мами учебника, чтение дополнительной литературы, проведение наблюде-ний и простых экспериментов. Наблюдения и простые эксперименты помо-гают учащимся усвоить новый материал. Однако в реальности подготовка учащихся заметно отличается.
Среди общих требований, которым должен отвечать качественный со-временный курс, следует выделить следующие:
· Использование новейших результатов науки и образовательной практики и создание уроков на основе законов образовательно-го процесса.
· Применять все педагогические принципы и правила в классе.
· Создавать благоприятные условия для продуктивной познава-тельной деятельности учащихся, учитывая их интересы, склон-ности и потребности.
· Устанавливать связи с имеющимися знаниями и умениями.
· Мобилизовать мотивацию для развития всех сфер личности. Связь жизнью, производственной деятельностью, личным опы-том учащихся.
· Эффективное использование педагогических инструментов.
· Формирование необходимых знаний, умений и навыков обуче-ния и необходимость постоянного обновления знаний.
Исходя из этого, общие требования курса конкретизируются в дидак-тических, педагогических, психологических и развивающих требованиях. Таким образом, основная задача учителя - организовать и провести урок. Но, помимо этого, в классе должна быть создана атмосфера, способствую-щая усвоению новых знаний. Этому способствует доброжелательная атмо-сфера в классе.
Эффективность уроков в современных условиях напрямую зависит от сплочённости коллектива, умения работать и сотрудничать друг с другом и коллективно выполнять поставленные в классе задачи. В современных усло-виях необходимо учитывать новые технологии и применять их на практике, чтобы мотивировать учащихся и следить за тем, чтобы их здоровью не угрожало недостаточное освещение в процессе обучения.
Сегодня перед учителями стоит большая задача-найти наиболее под-ходящие и эффективные формы педагогического дизайна для своих уроков. Это стало как никогда важно в связи с развитием теорий педагогического дизайна и педагогических технологий, облегчающих изучение новых мате-риалов. Это стало как никогда важно в связи с развитием теории педагоги-ческого дизайна и педагогических технологий, облегчающих изучение но-вых материалов. Однако в реальности готовность студентов заметно отлича-ется.
В советской образовательной практике существует несколько подхо-дов к системе обучения и развития в целом и, в частности, к уроку как орга-низационной форме этой деятельности.
Одним из наиболее известных и классических педагогов был Н. С. Мацеренко. О логике педагогического развития, которая называет педагоги-ку "серьезной еврейской наукой". "В основу этой методики был положен педагогический коллектив, который счел необходимым и важным создать коллектив вокруг органа pedagoga. Чтобы он объяснил, что считает коллек-тив важным для развития личности, то есть индивидуальных различий. Эти методы он использовали на уроках физкультуры, где повсюду можно было увидеть индивидуальные особенности и черты ребенка. Я думалf, что раз-витие ребят должно происходить в группах, состоящих из работы друзей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Попова Р.И. Методическая подготовка бакалавров и магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности в формировании гражданственности и патриотизма школьников. / Молодой ученый. 2014. № 12 (71). С.295-298.
2. Авдеева Н.В., Абрамова В.Ю. К вопросу о гражданском образовании и воспитании на уроках ОБЖ. / Молодой ученый. 2014.№12(71). С.245-248.
3. Костецкая Г.А. Понамарева И.А. Патриотическое воспитание школь-ников как условия обеспечение этнической безопасности/С. Статей по материалам XIII Международной научно-практической конференции «Реальность этноса. Образование и этническая безопасность». – СПб.2011 – с.255-260.
4. А.Т.Смирнов, Б.О. Хренников. Основы безопасности жизнедеятельно-сти. Программы общеобразовательных учреждений. – М. «Просве-щение». 2011.
5. Киселева Э.М. Практическая направленность подготовки студентов к обучению школьников безопасному поведению на уроках ОБЖ. /Молодой ученый. 2014. №12 (71). С.277-280.
6. Витовтова М.С. Патриотическое воспитание во внеурочной деятель-ности учителя / М.С. Витовтова // Народное образование. -2012. - № 9.
7. Касимова Т.А. Система патриотического воспитания ДТ ДМ «Истоки» в общеобразовательном пространстве / Т.А. Касимова / Внешкольник. – 2013. - № 4. – С. 43-47.
8. Крошилина Г.И. Система гражданско-патриотического воспитания школьников / Г.И. Крошилина /Дополнительное образование и воспи-тание. - 2014. - № 6. – С. 20-23
9. Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельно-сти: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 мая 2015 г.: в 10 томах. Том 7. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. С.245-248.
10. Авдеева Н.В., Абрамова В.Ю. К вопросу о военном образовании и воспитании на уроках ОБЖ /Молодой ученый, 2014. № 12 (71). С. 245-248.

Весь текст будет доступен после покупки