Воспитание личностных качеств младших Школьников во внеурочной деятельности по Литературному чтению

Введение…………………………………………………………….…………… 6
Глава I. Теоретические основы воспитания личностных качеств
младших школьников во внеурочной деятельности ……………………..10
1.1 . Воспитательный потенциал внеурочной деятельности в системе
начального общего образова-ния………………………………………………..10
1.2. Психолого-педагогические основы воспитания личностных качеств де-тей младшего школьного возраста …………………………………........................18
1.3.Методические основы воспитания личностных качеств младших
школьников во внеурочной деятельности по литературному чте-нию……….30
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию
личностных качеств младших школьников во внеурочной деятельно-сти по литературному чтению ……………………………………………………42
2.1. Диагностика личностных качеств младших школьни-ков………………..42
2.2. Экспериментальная работа по воспитанию личностных качеств млад-ших школьников во внеурочной деятельно-сти……………………………………..48
2.3. Обобщение и синтез экспериментальных дан-ных.………………………56
Заключе-ние………………………………………………………………...........59
этом Список спроса использованных торговых источников товаров………………………………………..62
Приложение……………………………………………………………………..65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание гражданина России в контексте национального идеала, т.е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях. Человек должен стать высоконравственным, ответственным, творческим, инициативным, компетентным гражданином России. Потребность общества в определенном образе человека установлена, однако образование решает эту задачу недостаточно эффективно, поскольку недостаточно полно разработан механизм воспитания определенных качеств обучающихся в условиях внеурочного времени.
В психолого-педагогических исследованиях проблема изучения личности младшего школьника рассматривалась многими авторами: А. С. Белкин, Л.И. Божович, Л. Ф. Обухова, и др. И. Ф.Харламовым выделены важные аспекты содержания процесса воспитания личностных качеств (формирование потребности, знания, отношения, умения, навыков, привычки поведения, воли). Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личности содержат работы Д.И. Фельдштейна, Н. Е. Щурковой и др.
В науке представлены разработки и исследования частных аспектов воспитания личностных качеств у школьников классиками отечественной педагогики (К. Д. Ушинский, А.С.Макаренко, С. Т. Шацкий).
Классные руководители в образовательных учреждениях осуществляют нравственное воспитание учащихся, следуя духовно-нравственной концепции, которая считается научно-методологической основой требований ФГОС НОО [43], согласно которй образование должно содержать в себе развитие личности школьника, в которое входит создание образа мира, ценностно-смысловых направлений и основы для морального выбора, соответствующего нравственным ценностям. Формирование нравственных ценностей - это основная задача современной образовательной школы. Она определяется как важная часть заказа общества для образовательных учреждений [42].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности в системе
начального общего образования
В педагогической теории используются разнообразные формулировки «внеурочной деятельности», а такие понятия, как «внеклассная работа, «внешкольная работа», «внеучебная деятельность» употребляются в контексте учебной деятельности и часто ассоциируются с личным желанием и готовностью классного руководителя (учителя начальной школы) заниматься этой деятельностью, вовлекать в нее учащихся. Под термином «деятельность» понимается деятельность учащегося как ее субъекта
Используя термин «внеурочная (и т. д.) работа», - пишет Маленкова Л.И., - имеется ввиду целенаправленная деятельность субъекта воспитания [26, с 112.]. Зачастую интерпретация этого понятия сводится, по Иванову А.В, к разнообразным воспитательно - образовательным мероприятиям [14, с 83-87], что не идет вразрез с первой позицией.
Кутьев В.О. дает более широкое понятие внеурочной деятельности. Согласно его определению, внеурочная деятельность - это система занятий и общения учащихся после уроков, которая организуется педагогом совместно с учениками чтобы способствовать нравственному становлению личности, формированию общественно значимых мотивов, внутренних стимулов. Упомянутые внутренние стимулы разнообразными способами проявляются в повседневной жизни и в том, как дети относятся к делам и обязанностям [24, с. 97]. Кутьев В.О. отмечает, что ведущей целью организации внеурочной деятельностия вляется гармоничное развитие учащихся. Тенденции педагогической теории недалекого прошлого тесно связывали внеурочную деятельность с семейным воспитанием, с воспитательной деятельностью в общественных и внешкольных организациях, тогда как современная педагогика под внеурочной деятельностью подразумевает более широкое понятие.
Казаренковым В.И. определены два основных вида внеурочной работы: 1) внеурочные занятия, проводимые в школе учителями и педагогами дополнительного образования; 2) занятия вне школы, осуществляемые в клубах, центрах дополнительного образования и в семье [15, с.15]. Это обоснованное разделение, потому что внешкольная работа, также как и работа, проводимая в школе, осуществляется во внеурочное время. Возвращаясь к нашему исследованию, отметим, что в данной работе организация процесса внеурочной деятельности будет рассматриваться как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса образовательной организации. Стандартные образовательные программы определяют направленность мероприятий во внеурочной деятельности
Понятно, что внеурочная деятельность - это та деятельность, которая проводится после уроков, на переменах, то есть во время, не занятое уроками. Исходя из этого, она имеет существенные различия от деятельности учеников на уроке и в целях, и в задачах, и в функциях. Отличаются также и принципы, и содержание и формы. Чтобы определить сущность исследуемого понятия, необходимо учесть целый ряд актуальных тенденций, появившихся в педагогической науке в последнее время. Учитывая одну из них, можно сделать вывод, что внеурочная деятельность является продолжением учебного процесса во внеурочное время и виды организации данной деятельности схожи с видами организации учебной деятельности. В процессе внеурочной деятельности происходит расширение и углубление знаний программного материала у учащихся.
Согласно существующей точки зрения, представленной Демаковой И.Д., внеурочная деятельность должна обеспечивать общее развитие каждого ребенка, имея в своей основе особый материал, отличный от учебного материала [12, с.64]. Задачи внеурочной деятельности, - констатирует Поляков С.Д., - должны определяться ценностями, которые педагог желает сформировать у своих воспитанников [34, с.223]. В.П. Созонов определяет задачи организации внеурочной деятельности, исходя из разработанного им подхода к данной теме. На первый план в данном подходе к организации внеурочной деятельности лежит необходимость учитывать потребности учащихся [37, с 45].
Демакова И.Д. в своей работе отмечает, что Караковский В.А. предлагает соотнести вышеупомянутый подход с системой нравственных ценностей младших школьников. [12, с 53].
Заслуживает внимания и нестандартная точка зрения на функции внеурочной работы. Цель внеурочной деятельности, согласно Щурковой Н.Е., - это своеобразная проекция учителя вместе с детьми на проблемы жизни во всем их многообразии [48, с.137]. Ученики развивают способность ставить и решать проблемы самостоятельно, когда-то решенные человечеством, но вновь возникающие перед формирующейся личностью в новом ракурсе, в свете событий происходящих в политической, экономической и социальной жизни страны.
• Таким образом, первостепенной функцией внеурочной деятельности является обнаружение жизненной проблемы.
• Вторая функция основана на необходимости передать детям жизненно важные умения.
И первая и вторая функции тесно взаимосвязаны, потому что там, где нет выявленной проблемы жизни, нет и практических действий (если понимать внеурочную деятельность как деятельность, организуемую педагогом). Щуркова Н. Е. говорит о необходимости организации проживания ценностного отношения детей к жизни, и это представляет собой третью функцию внеурочной деятельности. И именно данная функция, целенаправленно развивает способность детей быть счастливыми. Раскрывая значения явлений жизни для человека, педагог одновременно, расширяет ценностное пространство учащегося и предоставляет ему потенциальные факторы для счастья. Подход Щурковой Н.Е. раскрывает значение социальной, рекреативной и досуговой функций и устанавливает между ними тесную связь. Данный подход также исключает обычную излишнюю развлекательность и неуместную соревновательность, частый формализм и отождествление с учебной деятельностью.
Проблема содержания внеурочной деятельности в педагогической науке раскрыта при описании видов деятельности, используемых педагогом, а также посредством классификации значимых сфер человека. Во внеурочной работе с младшими школьниками известны познавательная деятельность или познавательно-развивающая; трудовая, или шире - социально-значимая; игра [10].
Внеурочная деятельность опирается на комплекс непоколебимых принципов, выделяемых Кирьяковой A.B., актуальных в современной педагогике:
1. Принцип субъектности подразумевает процессуальную сторону воспитательного процесса. Важно то, что учащиеся осуществляют обмен ценностями только при условии их субъективной позиции в ориентационном процессе . Данный принцип предполагает наличие ряда частных требований.
2.Принцип добровольности, являющийся ведущим принципом внеурочной деятельности, предоставляет школьнику свободу в выборе всевозможных форм и видов деятельности, а также меру, насколько учащийся хочет в них участвовать. В случае, когда ребенок стремится следовать принципу добровольности, у него параллельно формируются такие нравственные ценности, как самостоятельный поиск, оценка и принятие ценностей другой личности. Для возникновения и функционирования ценностных отношений в детском коллективе должны быть сформированы общие интересы школьников.
3. Достаточно актуален в сочетании с педагогическим руководством внеурочной деятельностью и принцип самодеятельности (или активности и самостоятельности) учащихся, являясь, с одной стороны, необходимым условием для гармоничного развития личности, а с другой, данный принцип учитывает повышенную активность младших школьников и их собственное желание действовать при небольшом жизненном опыте. Несомненно, этот принцип невозможно реализовать без профессиональной помощи педагога. Используя принцип самодеятельности, дети самостоятельно выбирают содержание планируемой деятельности, следовательно, делаем вывод об его тесной связи с принципом добровольности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография /Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012.
2. Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М., 2004 , Т.4.
3. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.
4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.
5. Божович Л.И., Конников Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М.: Просвещение, 2000.
6. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.
7. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.
8. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 2008.
9. . Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе / Т.Н.Ивочкина, Т.И.Григус, Л.А.Спирина и др. - Новокузнецк: Изд- во МОУ ДПО ИПК, 2014. - 51 с.
10. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. Рекомендации /Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск: ОГПИ, 2013.
11. Даль В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка – М, 2005, Т. 11.
12. Демакова И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы: Книга для учителя / И.Д. Демакова - М.: Просвещение, 2011.- 159 с.

Весь текст будет доступен после покупки