ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И СЕМЬИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………………...6
1.1. Особенности формировании речи детей старшего дошкольного возраста..………………………………………………………………………………6
1.2. Особенности взаимодействия ДОУ и семьи при развитии речи детей старшего дошкольного возраста ………………………………………...….12
1.3 Основные направления взаимодействия ДОУ и семьи при развитии речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………………19
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ ПРИ РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА...25
2.1. Изучение особенностей взаимодействия ДОУ и семьи по формированию речи детей старшего дошкольного возраста…………………….25
2.2. Опытно-экспериментальная деятельность педагогов ДОУ при организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию речи детей старшего дошкольного возраста…..…………………………………………………………..34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………52
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………..56
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………59

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования, поэтому с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования большое внимание уделяется взаимодействию дошкольного учреждения с родителями.
Важной социальной задачей, стоящей перед детским садом, является оказание помощи семье в воспитании ребенка. В связи с этим изменяются не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества».
В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», принятый 29 декабря 2012 года,[1] родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы дошкольного учреждения по любому направлению его деятельности. Не является исключением и работа по организации образовательного взаимодействия с семьей по формированию грамматически правильной речи у детей старшего дошкольного возраста, так как наилучших результатов в работе можно достичь, если воспитатели и родители будут действовать согласованно.
Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка. В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается чувство языка. Ребенок усваивает определенные правила и законы грамматики.
К.И. Чуковский отмечал: «Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а
ребенок, как ни в чем не бывало, ориентируется во всем этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слов и при этом, даже не замечая своей колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает ребенок»[6].
При формировании грамматически правильной речи мы, прежде всего, стараемся воспитать у детей умение наблюдать за речью, формировать навыки общения, добиться дифференцированного восприятия речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия ДОУ и семьи как способ развития речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности формировании речи детей старшего дошкольного возраста

Развитие речи достигает довольно высокого уровня у детей старшего дошкольного возраста. Большинство детей в порядке произнесет все звуки родного языка, имеет возможность регулировать силу голоса, темп речи. Интонацию вопроса, радости или удивления могут регулировать большинство детей. Начиная со старшего дошкольного возраста у ребенка, накапливается значительный запас слов. Продолжается усовершенствование лексики, но особое внимание придается качественной стороне: увеличению запаса слова. При достижении старшего дошкольного возраста в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение правил построения грамматической системы языка.
При увеличении числа распространенных, сложных и осложненных предложений в старшем дошкольном уменьшается вес простых распространенных. За счет этого у детей развивается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения активно осваивают дети старшего дошкольного возраста[4].
Дети, развивающие связную речь, начинают также активно использовать различные способы соединения слов внутри предложения и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру. У старших дошкольников есть некоторые особенности в речи. Также можно отметить и другие особенности в языковой деятельности. Все дети, имеющие возможность произносить правильные звуки русского языка, не могут использовать интонационные средства выразительности, регулировать скорость или громкость речевого диалога с учетом ситуаций, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм. Наблюдается затруднение в правильном построении сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов с фразой в предложении, а также связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266–1 (ред. от 27.12.2009) "Об образовании" (с изм. и доп., вступающими в силу с 29.12.2012) – N 273-ФЗ (последняя редакция)
2. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно– прогностический курс: учеб. Пособие/В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013.
3.Бородин А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста/А.М.Бородин– М.: Педагогика, 2013.
4.Борохович, Л. Ю. Педагогический журфикс: методическая поддержка взаимодействия педагогов с семьей / Л. Ю. Борохович // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2016. — № 5. — С. 93—104.
5.Воржева, Л. В. Из опыта взаимодействия учителя-логопеда и родителей [Текст] / Л. В. Воржева // Дошкольная педагогика. — 2016. — №3. — С. 42-45.
6.Гаранина, Е. Ю. Семьеведение: учеб, пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплева, С. Ф. Карабанова. — 2-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2013. — 384 с. — URL: https://lib.rin.ru/ book/semevedenie-uchebnoe-posobie_n-a-konopleva/text (дата обращения: 13.09.2022).
7.Гербова, В. Развитие речи в детском саду.6-7лет.Подготовительная к школе группа / В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 112 c.
8.Гончарова, К. Нейропсихологические игры: 10 волшебных занятий на развитие речи, мышления, воображения, самоконтроля / К. Гончарова. - Рн/Д: Феникс, 2016. - 154 c.
9.Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду /Л.Е.Журова– М.: Владос, 2014.
10.Иванова Т.М. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста // Совушка. 2017. N4(10). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/10/ (дата обращения: 13.09.2022).
11.Ильина, Т. А. Речевое развитие в соответствии с ФГОС дошкольного образования / Т. А. Ильина, Е. А. Сергеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 5 (243). — С. 175-177. — URL: https://moluch.ru/archive/243/56107/ (дата обращения: 13.09.2022).

Весь текст будет доступен после покупки