ВЗАИМОДЕЙСВТИЕ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………...................................10
1.1. Развитие фонетической стороны речи в онтогенезе……………………10
1.2. Понятие взаимодействия в педагогической теории…………………….17
1.3. Направления, формы и методы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи…………………………………..24
Вывод по I главе……………………………………………………………....…35
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………..…………..37
2.1. Состояние взаимодействия педагогов и семьи по формированию звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………..….37
2.2. Методические рекомендации по совершенствованию взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в формировании звуковой стороны речи старших дошкольников……………………………………………………………………61
Вывод по II главе………………………………………………………………...73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………....…………….78

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние годы значительно возрос интерес государства и общества к проблеме дошкольного образования. Это обусловлено как его социально-экономическим значением, так и тем, что дошкольное образование является первым уровнем системы общего образования и направлено на формирование общей культуры, предпосылок учебной деятельности, развитие интеллектуальных и личностных качеств ребенка. Дошкольное детство является не подготовительным этапом к школьной жизни, а самоценным возрастным периодом.
Дошкольное образование осуществляется в дошкольных образовательных организациях (далее по тексту – ДОО) и под руководством родителей (законных представителей), которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка. Так, семья и ДОО представляют собой два важнейших института и для всестороннего развития ребенка необходима их совместная работа. Это признается сегодня на государственном уровне. «Закон об образовании в РФ» в первую очередь уделяет внимание семейному воспитанию и сохранению его ценности. В статье 44 закона, говорится о том, что родители несовершеннолетних детей наделяются преимущественным правом на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ) [37].
Органы государственной власти, органы местного самоуправления, образовательные организации должны оказывать помощь родителям несовершеннолетних в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии личных способностей и необходимой корректировке нарушении? развития детей. В свою очередь родители несовершеннолетних обучающихся обязаны: обеспечить получение своими детьми общего образования; соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО) в качестве основополагающего утверждает принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей; документ представляет необходимую основу для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушении? их развития [79].
Особое внимание ФГОС ДО уделяет созданию в ДОО образовательной среды, которая создавала бы условия для участия родителей в образовательно-воспитательной деятельности ДОО. Одним из требований данного документа является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную и воспитательную деятельность. Таким образом, необходимость взаимодействия ДОО и семьи закреплена в Законе «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО. Проектирование и осуществление такого взаимодействия является обязательной для администрации и педагогов ДОО.
Проблеме взаимодействия детского сада и семьи посвящено значительное количество отечественных и зарубежных исследований. Речь идет как о поиске путей и условий, повышающих успешность родителей в вопросах обучения и воспитания детей (Н.Ф. Виноградова, Е.В. Губанихина, Л.В. Загик, и др.), так и о реализации родительских возможностей по взаимодействию со специалистами дошкольной образовательной организации (Л.Р. Миронова, Ю. Хямяляйнен и др.). Ученые обращают внимание на значение семьи в процессе педагогического воздействия на дошкольников и считают организацию правильного семейного воспитания одним из условий создания среды для их развития (Г.А. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Леонтьев и др.). Особое место уделяется использованию педагогических возможностей семьи, формированию у родителей мотивированного отношения к развитию ребенка и активному включению в педагогический процесс (А.Г. Лидерс, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Н.В. Новоторцева и др.). Некоторые авторы указывают на несостоятельность современной семьи в педагогических вопросах (Ю.В. Василькова, A.A. Григорьева и др.). Специальные психолого-педагогические и социологические исследования (Е.П. Арнаутова, О.Л.Зверева, Э.Г Эйдемиллер и др.) показали, что семья не реализует свой воспитательный потенциал и нуждается в помощи на всех этапах дошкольного детства.
Взаимодействие дошкольной организации и семьи обеспечивает повышение педагогических возможностей семьи, оказывает влияние на положительную динамику в развитии дошкольника, в том числе в речевом развитии. Полноценное развитие речи, в свою очередь, является основным условием социализации ребенка, познания им действительности, играет ведущую роль в становлении его личности, в развитии внутреннего мира, расширении и обогащении социального опыта.
Современные учёные озабочены снижением уровня речевого развития дошкольников. Статистические данные показывают, что число детей с проблемами в речевом развитии выросло до 45 – 55% от общего числа детей дошкольного возраста. Многие исследователи (Л.В. Лопатина,
А.Г. Прытко, С.Н. Цейтлин и др.) говорят о замедленном темпе и снижении качества речевого развития среди старших дошкольников. Неблагоприятной тенденцией выступают обеднение и ограничение общения детей, снижение их коммуникации (Д.И. Фельдштейн и др.), значительное ухудшение состояния связной речи (Т.Д. Барменкова, Ю.Ф. Гаркуша, Е.В. Колесникова и др.). По статистике около 20-25% детей с нарушениями речи имеют фонетико-фонематическое недоразвитие (Н.К. Маяцкая). Нарушения при фонетико-фонематическом недоразвитии проявляются в нарушениях восприятия фонем и нарушениях звукопроизношения у детей, которые имеют сохранный слух и интеллект. Данные нарушения в школьном возрасте могут стать серьёзным препятствием для успешного усвоения программного материала по русскому языку и литературе и другим учебным предметам. Именно поэтому важно своевременно выявить нарушения звукопроизношения и восприятия фонем, чтобы они не закрепились и не стали стойкими. Недостатки звукопроизношения и осознание своего речевого недостатка вызывают у ребенка замкнутость, робость, снижает речевую активность.
Разрешение данных проблем возможно посредством организации продуктивного взаимодействия педагогов и специалистов с родителями дошкольников, которое позволит семье реализовать более полно свои педагогические возможности, а педагогам оказать родителям компетентную помощь по вопросам развития речи в семье.
Исходя из вышеизложенного, можем выделить следующие противоречия:
- между потребностью общества, заинтересованного в развитии языковой личности ребенка, с одной стороны, и недостаточным уровнем речевого развития детей старшего дошкольного возраста (в том числе, развития произносительной стороны речи у детей), с другой;
- между возможностью повысить продуктивность взаимодействия образовательной организации и семьи для обеспечения полноценного речевого развития и неудовлетворительным состоянием существующих моделей взаимодействия в практике;
- потребностью и ожиданиями педагогов в отношении продуктивного взаимодействия с семьями и недостаточным уровнем развития их профессиональной компетентности (например, недостаток знаний у педагогов о способах и средствах реализации взаимодействия, а также методических основ проблемы формирования звукопроизношения у детей).
Цель исследования – на основе анализа научной литературы и результатов эмпирического исследования разработать методические рекомендации по совершенствованию взаимодействия педагогов и семьи по формированию звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации и семьи.
Предмет исследования – состояние взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации и семьи по формированию звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью решались следующие задачи исследования:
– изучить теоретические основы проблемы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи, выделить базовые понятия исследования;
- выявить уровень сформированности звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста;
- выявить состояние взаимодействия педагогов образовательной организации и семьи по формированию звуковой стороны речи детей старшего дошкольного возраста;
- разработать методические рекомендации по совершенствованию взаимодействия педагогов и родителей по формированию звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составили: труды психологов и педагогов по проблеме воспитания звукопроизношения
(Т.Б Филичева, Л.В. Лопатина, , Р.Е. Левина, и др.); теории развития речи детей дошкольного возраста (К.Д. Ушинский, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, В.И. Яшина и др.); научные подходы к изучению речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, и др.); исследования проблемы взаимодействии педагогов и семьи в дошкольной дидактике (Е.П. Арнаутова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, М.В. Крулехт, З.И. Теплова и др.).
В исследовании применялась следующая система методов: теоретические (изучение и анализ литературы по теме исследования); эмпирические (анализ локальных актов ДОУ; анализ документации, регламентирующий образовательный процесс в группах; анализ методической документации; беседа с учителем-логопедом; анкетирование родителей; анкетирование и тестирование педагогов; анализ речевых карт воспитанников; диагностические задания для детей); методы количественной и качественной обработки результатов исследования.
Практическая значимость. Разработанные методические рекомендации по совершенствованию взаимодействия педагогов и семьи по формированию звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в практике ДОО.
Положения, вносимые на защиту:
1. Эффективное взаимодействие педагогов и родителей обучающихся обеспечивает результативность педагогической деятельности по всем направлениям образовательной программы. Формирование правильного звукопроизношения – одна из актуальных задач речевого развития детей старшего дошкольного возраста – требует от участников образовательных отношений четкого понимания целей взаимодействия для организации сотрудничества по всем направлениям: информационно-аналитическому, операционно-деятельностному (практическому), контрольно-оценочному.
2. Эмпирическое исследование выявило недостатки модели взаимодействия педагогов ДОУ и семьи: низкий уровень компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с родителями; недостаточный уровень знаний педагогов в области формирования правильного звукопроизношения; отсутствие форм работы по повышению педагогических знаний у родителей детей общеразвивающей группы в области формирования правильной звуковой стороны речи детей. Предложенные методические рекомендации разработаны с учетом педагогических возможностей семьи, уровня сформированности звуковой стороны речи у детей и предназначены для практической реализации новых и коррекции имеющихся форм взаимодействия педагогов и семьи в условиях ДОУ.
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, теоретическую и практическую части, выводы по главам, заключение, список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Развитие фонетической стороны речи в онтогенезе

Фонетика – это наука о звуках; фонетические нормы представляют собой правила произношения [14]. Говоря о развитии фонетики в языкознании следует отметить тесную взаимосвязь между устной и письменной речью. Фонетика изучает не только языковые функции, но и работу произносительного аппарата, исследует акустические характеристики звуков и их восприятие человеком. Посредством изучения звуков речи фонетика определяет высоту, силу, тембр и длительность звука. Определяя артикуляторную характеристику звуков, внимание обращается на различия в движениях органов речи.
О.А. Гаврилиди и Е.М. Сёмина под фонетической стороной речи понимают «произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата» [21, c.5]. Фонетическая сторона речи является важным звеном в речевой деятельности, так как усвоение звуковой системой речи представляет собой ту основу, на которой происходит овладение языком как основного средства общения [25].
Фонетическая сторона речи является одним целым, но существенно сложным явлением, требующим внимательного анализа с различных сторон. В научной литературе авторы рассматривают несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический. Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Звуковая культура речи является составной частью общей культуры и охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и так далее. Составные компоненты звуковой стороны речи – это речевой слух и речевое дыхание, они являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи [35].
Основные компоненты фонетической стороны речи: интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи) [41]. Анализируя понятие звукопроизносительной стороны речи следует выделить такие аспекты, как фонетическую сторону речи и в то же время речедвигательные навыки, которыми она определяется. Также следует отметить развитие речевого дыхания, образование голоса, воспроизведение звуков, словесного ударения, фразовой интонации, соблюдения норм орфоэпии [31].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян, М.Г., Данилова, Е.Ю., Чечулина, О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями [Текст]/ М.Г. Агавелян, Е.Ю Данилова; под ред. О. Г. Чечулина. – М.; Издательство Сфера, - 2009. - 128с.
2. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушении? слоговой структуры слов у детей [Текст] / З.Е. Агранович. – Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c., c.2
3. Аитова Ю.В. Формы работы педагогов с родителями в сети интернет в дошкольной образовательной организации // Вестник науки и образования. – 2020. – № 24 (102). – С. 85-87. – Электрон. копия доступна в науч. электрон. б-ке Киберленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formy-raboty-pedagogov-s-roditelyami-v-seti-internet-v-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 13.05.2021).
4. Алексеева, М. Об осознании детьми фонетическои? стороны речи [Текст] / М. Алексеева // Дошкольное воспитание. 2009. – No 10. – С. 9-13.
5. Алексеенко Г.В. Логопедическая работа по развитию фонематических функций у детей 6-7 лет с ФФН // The Newman in Foreign Policy. – 2017. – № 38 (82). – С. 45-46. – Электрон. копия доступна в науч. электрон. б-ке Киберленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/logopedicheskaya-rabota-po-razvitiyu-fonematicheskih-funktsiy-u-detey-6-7-let-s-ffn (дата обращения: 14.03.2022).
6. Антипова, Ж. В. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитие речи [Текст] / Ж. В. Антипова, Н. В. Горина // В кн.: Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с. – 280 с.
7. Апёнова Т.С. Современные подходы к коррекции ламбдацизма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием старшего дошкольного возраста // Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации: материалы XIV всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. А.А. Андреева, И.В. Смолярчук. – Тамбов, 2020. – Ч. 1. – С. 145-150. – Электрон. копия сборника доступна в науч. электрон. б-ке eLibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44262349&selid=44262455 (дата обращения: 11.04.2022).
8. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника / Е.П. Арнаутова. - М.: Просвещение, 1994. - 231 с.
9. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Т.Д. Барменкова. - М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - 1996. - 198 с.
10. Бим-Бад, Б.М. Педагогическии? энциклопедическии? словарь [Текст] / Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 2002-528с.
11. Болотина, Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие [Текст] / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. – М.: Айрис-Пресс. – 2017. – 276 с.
12. Бочкарева Т.А. Диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ФФН / Т.А. Бочкарева, Е.Г. Романова // Педагогическое и психологическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. – Уфа, 2018. – С. 27-32. – Электронная копия сборника доступна на сайте изд-ва "Аэтерна". URL: https://aeterna-ufa.ru/sbornik/NK-PP-79-1.pdf (дата обращения: 14.03.2022).
13. Бродская, Ю. В. К вопросу о диагностике процесса усвоения звуковой стороны речи детьми дошкольного возраста [Текст] / Ю.В. Бродская // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. - №1. - С. 27-31.
14. Брызгунова, Е. А. Звуки и интонации русской речи [Текст] / Е. А. Брызгунова. – М. : Русский язык, 2011. – 279 с.
15. Васильева, В. С. Современные подходы к оптимизации системы методической работы дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Васильева В. С, Дягилева О. Н. // Фундаментальная и прикладная наука в ЧГПУ. Сб. науч. статей по итогам науч. работы за 2014 уч. / под науч. ред. М. В. Потаповой. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – С. 79-82.
16. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова - М.: Academia, 2000. - 176 с.
17. Виноградова, Н.Ф. Детский сад и семья / Н.Ф. Виноградова. - М.: Просвещение, 1986. - 205 с.
18. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопсдического обследования детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 144 с.
19. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] / Т. В. Волосовец. - М.: Академия, 2014. – 315 с.
20. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. -350 с.
21. Гаврилиди, О. А. Фонетическая сторона речи дошкольников : понятие и условия формирования [Текст] / О. А. Гаврилиди, Е. М. Семина // В сборнике : Ступень в педагогическую науку Материалы III Международного форума работников образования. Научный редактор : Г. Ф. Гребенщиков, 2014. – С. 5-7.
22. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. - М.: ТЦ «Сфера»: НИИ Школьных технологий, 2008. - 128 с.
23. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев – СПб. : Детство-Пресс, 2007. – 140 с.
24. Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М. : КомКнига, 2015. – 320 с.
25. Гирилюк, Т. Н. Состояние психомоторной сферы и речи у детей 2–3 лет с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии [Текст] / Т. Н. Гирилюк // Логопед. – 2010. – No 4. – 12 с.
26. Григорьева, А. А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и дошкольной организации: учеб. для студентов средних проф. учеб. заведении? [Текст] / А. А. Григорьева, В. И. Сметанина. - М.: Академия, 2003.-302с.
27. Григорьева, Н.С., Козлова, Л.А. Как мы работаем с родителями [Текст] /Н.С. Григорьева, Л.А. Козлова// Дошкольное воспитание. – 1998. - No 9. - С. 23 - 31
28. Губанихина, Е.В. Новая модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи / Е.В. Губанихина // Детский сад от А до Я. -2004. -№4.-86 с.
29. Давыдова, О. И. Работа с родителями в дошкольной организации: Этнопедагогический подход [Текст] / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2006.-225с.
30. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений».– М., 2002. – 120 с.
31. Дрянцева, Т. Н. Организация работы учителя-логопеда по преодолению нарушении? звукопроизношения у младших школьников методами здоровьесбережения [Текст] / Т.Н. Дрянцева // В сборнике : Евсевьевские чтения. Серия : актуальные проблемы специального и инклюзивного образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодых ученых «51-е Евсевьевские чтения», 2015. – С. 133-138.
32. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. М.: Мозаика-Синтез, 2007.135 с.
33. Ефименкова, Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия [Текст] / Л. Н. Ефименкова. – М.: Книголюб, 2016. – 154 с.
34. Ефимова, Л.В. Продуктивное взаимодействие ДОО и родителей по развитию речи дошкольников // Вестник магистратуры. 2020. №3-3 (102). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/produktivnoe-vzaimodeystvie-doo-i-roditeley-po-razvitiyu-rechi-doshkolnikov (дата обращения: 20.05.2022).
35. Журавлева, Е. А. Логопедическая работа по преодолению ФФНР у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией [Текст] / Е. А. Журавлева // В сборнике : Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. Научные редакторы И. А. Филатова, О. Г. Нугаева, 2014. – С. 229-231.
36. Загик, Л.В. Пути активизации влияния семьи на воспитание коллективистской направленности поведения детей старшего дошкольного возраста / Л.В. Загик. - М.: Просвещение, 1976. - 149 с.
37. Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273 – ФЗ // Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. http://ru-lenta.com/news/zakon-ob-obrazovanii-2013-0000115226.html
38. Зверева О. Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. 2002. №4. С. 100 – 110.
39. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОО: Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2019. — 112 с.
40. Зверева, О.Л. Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО как составляющая взаимодействия с семьей//Дошкольное воспитание №5 2016, С.70-75. https://dovosp.ru/insertfiles/files/VAK/2016_05/2.pdf
41. Зиндер, Л. Р. Общая фонетика и избранные статьи [Текст] / Л.Р. Зиндер. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с.
42. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда [Текст] / О.Б. Иншакова. - М. : ВЛАДОС, 2019. - 279 с.
43. Карпова, С. И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет [Текст] / С. И. Карпова, В. В. Мамаева. – М.: Сфера - Москва, 2017. - 144 c.
44. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты, консультации, мониторинг [Текст] / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. - М.: Сфера, 2005. - 112с.
45. Колесникова, Е.В. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников / Е.В. Колесникова. - М.: Гном-пресс, 1997. - 128 с.
46. Коротаева, Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействия. Монография [Текст] / Е.В. Коротаева; Урал. Гос. Пед ун-т. Екатеринбург: [б. и.],2000.132с.
47. Косинова, Е. М. Уроки логопеда. Игры для развития речи: методическое пособие [Текст] / Е. М. Косинова. - М.: Эксмо: ОЛИСС, 2016. – 180 с.
48. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир: педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности / М.В. Крулехт. - СПб.: Питер, 2001.- 124 с.
49. Лазаренко, Е. Н. Формы работы дошкольной образовательной организации с родителями дошкольников [Текст] / Е. Н. Лазаренко. – Саратов: Издательство «Вузовское образование», 2016. – 15 с, с. 15
50. Лалаева, Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза/Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И. Лалаева. - М.: Владос, 2004. - 129 с.
51. Левина, P.E. Педагогические вопросы патологии речи у детей / P.E. Левина // Специальная школа. - 1967. - Вып. 2 (122). - С. 32-39.
52. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка / А.Н. Леонтьев: под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд. доп. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
53. Леонтьев, А.Н. Речь // Психология / А.Н. Леонтьев: под ред. К.Н. Корнилова, Б.М. Теплова, Л.М. Шварца. - М.: Учпедгиз, 1938. - 313 с.
54. Лидерс, А.Г. Коммуникации при решении задач у старших дошкольников / А.Г. Лидере. - М.: Педагогика, 2007-151 с.
55. Лисина, М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.
56. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы. // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2002, №4, с. 93.
57. Лужбина, Т.В. Занятия по развитию речи в ДОУ: методическое пособие [Текст]/ Т.В. Лужбина, Л. Н. Зырянова. - М.: Феникс, 2017. -205 с.
58. Лурия, А.Р. Письмо и речь. Нейролипгвистические исследования / А.Р. Лурия. - М.: Akademia, 2002. - 345 с.
59. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / А. И. Максаков. – М.: Мозайка - Синтез, 2017. – 202 с.
60. Маркарян, И. А. Взаимодействие детского сада и семьи – приоритетное направление в деятельности дошкольной образовательной организации // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». – 2014. – No 6. [Электронный ресурс]. – URL: http://naukovedenie.ru/PDF/69PVN614.pdf.
61. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М.: ВЛАДОС, 2004.-408 с.
62. Маяцкая, Н.К. К проблеме фонетико-фонематического недоразвития дошкольников [Текст] / Н.К. Маяцкая // Новая наука: от идеи к результату. - 2016. - № 1-2. - С. 67-70.
63. Минаева М.С. Произносительная сторона речи детей старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием // Фундаментальные и прикладные исследования в науке и образовании : сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск, 2020. – Ч. 1. – С. 158-161. – Электронная копия сборника доступна на сайте изд-ва "Аэтерна". URL: https://aeterna-ufa.ru/sbornik/NK-291-1.pdf (дата обращения: 14.03.2022).
64. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 1991. - 208 с.
65. Нищева, Н. В. / Будем говорить правильно: Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения [Текст] / Н. В. Нищева. – М.: СПб- ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. — 112 с.
66. Новоторцева, Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция её недостатков в детском саду. / Н.В. Новоторцева – М.: изд. Акк.Разв., 2012. – 256 с.
67. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1999.
68. Прытко, А.Г. Развитие детской речи: традиции и перспективы - материалы конференции, посвященной 30-летию лаборатории развития речи института дошкольного образования и семейного воспитания РАО / А.Г. Прытко, Е.А. Соболева, Т.Б. Филичева: под ред. О.С. Ушакова. - М.: Изд-во РАО, 2002. -85 с.
69. Рубинштейн, С.JT. Основы обшей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 2006. - Т. 1. - 488 с.
70. Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления [Текст] / Е. Ф. Соботович // Педагогические пути устранения речевых нарушении? у детей. – Л., 2006. – С.59-96., с. 61
71. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников /Ф.А. Сохин. – М.: МОДЭК МПСИ, 2002. – 240 с
72. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения /B.А. Сухомлинский. - M.: 11просвещепие, 1981. - 612 с.
73. Теплова, З.И. Педагогические условия взаимодействия ДОУ с семьей / З.И. Теплова. - М.: Просвещение, 1999. - 183 с.
74. Титлянова Екатерина Сергеевна, Баженова Юлия Александровна Проявления нарушений звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. №2 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proyavleniya-narusheniy-zvukoproiznosheniya-u-detey-s-fonetiko-fonematicheskim-nedorazvitiem (дата обращения: 18.05.2022).
75. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981. -513 с.
76. Ушакова, О. С. Программа развития речи дошкольников: методическое пособие [Текст] / О. С. Ушакова. – М.: Сфера - Москва, 2015. – 117 с.
77. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М., 1988. — 248 с.
78. Фадина Г.В. Использование дистанционных технологий в коррекции речи детей с ФФН / Г.В. Фадина, В.В. Кабанова // Паритеты, приоритеты и акценты в цифровом образовании : сб. науч. тр. – Саратов, 2021. – Ч. 2. – С. 233-235. – Электрон. копия доступна в науч. электрон. б-ке eLibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45565737 (дата обращения: 14.03.2022). – Доступ после регистрации.
79. ФГОС ДО Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" www.consultant.ru\popular\education
80. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. — 2011. — № 1. - 187 с.
81. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у дошкольников: методическое пособие [Текст] / Т. Б. Филичева. - М.: Академия-Москва. - 2017. – 124 с.
82. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей (концепции, направления, перспективы) / Ю. Хямяляйнен. - М.: Просвещение, 1993. - 112 с.
83. Черникова Л.Г. Влияние моделирования на успешность звукового анализа старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: результаты исследования / Л.Г. Черникова, Н.В. Микляева // Инклюзия в образовании. – 2021. – Т. 6, № 3 (23). – С. 189-202. – Электронная копия номера доступна на сайте Ун-та управления "ТИСБИ". URL: https://www.tisbi.ru/files/prod/home/nauka/gurnal-inklyuziya-v-obrazovanii/c5d44cf76a7296462d840b7688b6612d.pdf (дата обращения: 14.03.2022).
84. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - Ленинград: Изд-во Медицина, 1990. - 192 с.
85. Эльконин, Д.Б. Развитие речи. Психология детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1964. - 182 с.
86. Яшина, В.И. Совершенствование подготовки педагогов к работе по речевому развитию дошкольников в современных условиях / В.И. Яшина // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2015. - №4 – С.25-33

Весь текст будет доступен после покупки