Значение музыки в подготовке детей с нарушением интеллекта к самостоятельной жизни

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения значения музыки в подготовке детей с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни 5
1.1Определение понятия «музыка» 5
1.2Виды и формы музыки 11
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МУЗЫКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1 Анализ ФГОС и ФАОП при оценке значения музыки 18
2.2 Особенности применения музыки в работе с детьми с нарушениями интеллекта 20
Заключение 36
Список использованных источников 38

Весь текст будет доступен после покупки

Музыкальное воспитание является важной составляющей социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью.
О роли музыки в воспитании обучающихся с отклонениями в развитии писали многие авторы. Э. Сеген, например, считал музыку важным средством воспитательного и лечебного воздействия на ребенка с умственной отсталостью. Он отмечал, что реакция на музыку у таких детей оказывается различной: заторможенных музыка выводит из оцепенения: они начинают двигаться, перемещаться ближе к источнику звучания, на сильно возбудимых детей музыка оказывает успокаивающее действие. Под влиянием музыки у них прекращаются буйные припадки, утихают вспышки аффекта.
Во многих исследованиях В. М. Бехтерева, С. С. Корсакова, И. М. Догеля, С. И. Консторум, Г. П. Шипулина, Б. В. Асафьева, Л. А. Мадель, Л. С. Брусиловского, И. Р. Тарханова, Г. Н. Кехаушвили, А. Н. Борисова, Л. А. Батурина, И. В. Темкина, В. И. Петрушина, В. С. Шушарджан в качестве проявлений положительного воздействия музыки на обучающихся выделяются следующие:
- регуляция психоэмоционального состояния,
- повышение социальной активности,
- облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения,
- коррекция коммуникативной функции,
- активизация творческих проявлений,
- эмоциональная разрядка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения значения музыки в подготовке детей с нарушениями интеллекта

1.1 Определение понятия «музыка»

В рамках детального анализа композиторского процесса, специфики интерпретации и закономерностей музыкального восприятия вопрос о природе музыки продолжает вызывать интерес и стать предметом научных дискуссий. В обществе сформировалось мнение о том, что данный вопрос давно решён и не вызывает сомнений. Однако, как уточняет Ю.Н. Холопов, в условиях современности вопрос «Что такое музыка?» вновь обретает актуальность и становиться предметом обсуждения. Возвращение к обсуждению связано с тем, что минувшее столетие стало эпохой значительных изменений в музыкальной культуре, её сущности и даже в восприятии музыки человеком [11].
Изменения в музыкальном восприятии XX века сопоставимы по масштабам и значимости с распадом античного мира [10]. Музыкальная сфера испытала радикальные преобразования, затронувшие звучание, мелодическую организацию, гармонический строй, тембровую палитру и текстурное разнообразие, что обусловливает необходимость глубокого анализа и длительного осмысления. В этой связи следует изучить природу музыки, применяя свежий взгляд, который выходит за рамки исторических катастроф XX века.
Музыка вызывает интерес ученых, особенно исследователей, стремящихся проникнуть в её сущность. В данной связи немые музыканты заслуживают выделения благодаря стремлению глубже анализировать характеристики музыкального искусства. В известном труде «Или-или» Кьеркегор делится размышлениями о музыке и её восприятии, сохраняющих актуальность и в наши дни. Он откровенно выражает сомнения относительно своих глубоких познаний в этой сфере, утверждая, что не является истинным экспертом в области музыки. По его словам, эмоции, побуждающие его к музыке, содержат определённую загадку, даже когда его осознание остаётся на поверхности: «Я осведомлён о своей безграмотности в музыкальной сфере. Признаю, что не располагаю достаточными знаниями для глубокого осмысления музыкального искусства...» [4, с. 91]. Кьеркегор понимает, что его мнение не сопоставимо с суждениями профессионалов, однако именно его личный опыт позволяет ему воспринимать музыку как нечто большее и делиться своим восприятием.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулин, Э. Б. Методологическая культура педагога-музыканта [Текст]: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Э. Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н. В. Морозова и др.; Под ред. Э. Б. Абдуллина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
2. Аначко К.А. Готовность подростков-сирот к самостоятельной жизни в условиях мегаполиса // Городские исследования и практики. 2020. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-podrostkov-sirot-k-samostoyatelnoy-zhizni-v-usloviyah-megapolisa (дата обращения: 24.05.2025).
3. Варич Л. А., Сорокина Ю. В. Особенности психофизиологической адаптации учащихся младшего школьного возраста // Вестник Кемеровского государственного университета. 2017. № 2. С. 117 -122.
4. Ворожейкина, О. И. Синтез искусств в формировании эстетического вкуса у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству [Текст]: дис. … канд. пед. наук/ О. И. Ворожейкина. – М., 1995. – 216 с.
5. Евтушенко И. В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. М.: Академия, 2015 - 142 с.
6. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот. М.: Академия, 2017.
7. Егорова М. А. Социально-психологическая готовность к самостоятельной жизни выпускников школы-интерната / М.А. Егорова // Вестник практической психологии образования: научно-методический журнал / Ред. Е.И. Метелькова. - 2007. - №3 (12) июль-сентябрь 2007. - с. 59-67.
8. Ильинская, И. П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника / И. П. Ильинская // Нач. шк. – 2009. – № 1. – С. 20–25.

Весь текст будет доступен после покупки