РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 9
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с интеллектуальными нарушениями 16
1.3. Особенности развития мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями во внеурочное время 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 25
2.1. Констатирующий эксперимент и его анализ 25
2.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на занятиях бумагопластикой во внеурочное время 39
2.3. Оценка эффективности экспериментальных данных 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников с интеллектуальными нарушениями уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием различных новых технологий. Решение проблемы развития мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, в том числе на занятиях бумагопластикой.
Один из ведущих факторов развития ребенка – это сенсомоторное развитие. Активное взаимодействие его с окружающей средой (перцептивное, кинестетическое, пространственное и др.) формирует систему восприятия.
Великий педагог В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».
Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, развития речи.
Мелкая моторика – развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции. Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики в целом, равно как и различные нарушения речи, будут негативно сказываться на активности и характере общения и двигательного поведения человека, на возможностях осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного и речевого развития.
Внеурочное время – это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе
По мнению исследователей А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейна, М.М. Кольцовой психомоторное развитие ребенка начинается с неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система – речь, которая совершенствует деятельность и развитие ребенка [7, 21, 25].
Исследователь Л.В. Фомина утверждала, что развитие движений в онтогенезе определяется анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон и налаживанием работы координационных уровней. Анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов (новейших органов моторики – пирамидной моторной системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий) заканчивается к 2 - 2,5 годам [45].
Об этом же писал Н.А. Бернштейн: «Естественный онтогенез моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой является анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов, которое заканчивается к 2-2,5 годам. Вторая же фаза, переходящая иногда далеко за пределы возраста полового созревания, - это фаза функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней. В этой фазе развитие моторики не всегда идет прямо прогрессивно: по отношению к некоторым классам движений (т.е. уровням) могут происходить временные остановки и даже регрессы, создающие сложные колебания пропорций и равновесия между координационными уровнями» [7, С.63].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 8. – С. 62-64
2. Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель, 2008.- 58 с.
3. Антакова-Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук // Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВДН. – М., 1974. –Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М.,
1987. – https://pedlib.ru/Books/6/0360/6_0360-152.shtml
4. Беззубцева В.Г., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2003.- 120 с.
5. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е.Белая, В.И.Мирясова. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 46 с.
6. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М., 1991.- http.www.publ.lib.ru
7. Богатырева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – М.:Просвещение, 1992.-208с.
8. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
9. Букина С., Букин М. Квиллинг: волшебство бумажных завитков / Под ред. Н.Казаковой. Изд.2-е. – М.: Феникс, 2011. – 271 с. .
10. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Академия, 2005. –207 с.
11. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Кн. для учителя / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-ПРЕСС, 1994. –416 с .- http://publ.lib.ru/publib.html
12. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Олигофренопедагогика» / Н.П.Коняева, Т.С.Никандрова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 199 с. – (Коррекционная педагогика).

Весь текст будет доступен после покупки