АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.8
1.1 Особенности организации познавательной деятельности обучающихся в системе среднего профессионального образования8
1.2 Возможность применения рейтингового контроля в системе СПО для активизации познавательной деятельности обучающихся27
2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО32
2.1 Сущность рейтинговой системы оценки как средства контроля знаний, умений, навыков32
2.2 Разработка системы рейтингового контроля для активизации познавательной деятельности обучающихся СПО44
2.3 Результат применения рейтингового контроля при освоении учебной дисциплины «Система технического обслуживания и ремонт автомобиля»55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ61
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ64
ПРИЛОЖЕНИЕ А Рекомендации к выполнению самостоятельных работ по темам МДК 01.02. Устройство, ТО и ремонт автомобилей69
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Технологическая карта текущего контроля и оценки знаний, умений, навыков и практического опыта81
ПРИЛОЖЕНИЕ В Контрольные вопросы по основным темам МДК 01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей83
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Тестовые задания по МДК.01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей90

Весь текст будет доступен после покупки

Исследование проблемы активизации познавательной деятельности через внедрение рейтингового контроля обучающихся организаций профессионального образования обусловлено современной социальной и экономической реальностью. Сегодня наблюдается тенденция развития среднего профессионального образования (СПО), что приводит к некоторым качественным изменениям в этой области, как к количественным изменениям. Увеличение численности обучающихся профессии и значительное изменение социального состава студенчества в значительной степени изменило социальную и интеллектуальную однородность студентов, обучающихся в системе среднего профессионального образования. Всё это определило необходимость изменений в организации учебно-практической деятельности учреждений СПО.
На современном этапе развития экономики сегодняшней России возникла необходимость формирования личности, активной социально и профессионально, умеющую постоянно совершенствовать свои профессиональные знания и навыки, профессионально реализовываться и поддерживать дальнейший творческий рост, обладающую высокой компетентностью, профессиональной мобильностью, самостоятельностью. Из всего вышесказанного можно сформулировать главную задачу воспитания обучающегося – формирование способности взять на себя ответственность за свое образование, способствовать желанию стать субъектом собственного профессионального развития.
Кроме того, сформированная познавательная активность даст возможность обучающемуся заметно актуализировать свой потенциал и в будущем моделировать профессиональное становление и творческое развитие, формулировать перспективы дальнейшей профессиональной карьеры и осуществлять самообразование на протяжении всей жизни.
Проблема обеспечения качества образования выходит на первый план за счет развития активизации познавательной деятельности каждого человека, который в процессе образования овладеет необходимым стандартом современных знаний и умений, а также научится применять эти компетенции в своей дальнейшей профессиональной деятельности. Учащийся СПО постоянно находится в познавательном поиске инновационного характера необходимой информации с целью применения её в новых условиях, как экономических реалиях действительности, так и окружающих социально-культурных жизненных ситуациях.
Проблема активации познавательной учебной деятельности студентов СПО можно отнести к числу наиболее актуальнейших вопросов сегодняшней педагогической практики. Реализация важнейшего принципа активности познания в обучении будет иметь реальную ценность, так как обучение и развитие тесно связаны с учебной деятельностью, и результат всего обучения и развития всесторонне развитой личности во многом зависит от качества обучения как вида познавательной деятельности.
Подготовка грамотного современного эффективного специалиста, несомненно, связана с целостной, всесторонне развитой, гуманной личностью и с его профессиональной компетентной подготовкой, которая осуществляется в системе среднего профессионального образования. Вот поэтому все вопросы активизации познания, профессионального и жизненного саморазвития будущих специалистов, а также определения организационно-педагогических маршрутов, в рамках которых воздействия оказываются более актуальными и приобретают особую эффективность.
Одним из самых важных условий повышения качества обучения и его эффективности в среднем специальном учебном заведении является постоянная объективная правдивая информация об уровне исходных знаний обучающихся и об их регулярном пополнении в обозначенные периоды обучения. Главным источником этой информации, несомненно, является регулярный педагогический контроль знаний и умений.
Проблеме оценивания качества знаний и умений, во всей истории создания и развития современной системы профессионального образования, всегда уделялось первоочередное внимание. В современной педагогической науке и практике многократно подчеркивалась значимость достоверного показа истинных умений и знаний как диагностики процесса обучения, а также и в целях развития и воспитания обучающихся, стимулирования их к получению академических знаний. Актуальность этой проблемы остаётся в сегодняшнее время, где увеличились тенденции к постоянному внедрению средств компьютерной технологии в учебный процесс, а также передачи искусственному интеллекту контролирующих и даже обучающих функций.
Контроль и оценка учебных достижений студентов СПО всегда находится в центре внимания, как научных исследователей, так и работников организаций предприятий системы профессионального образования. Самыми актуальными в образовательном процессе являются вопросы грамотной организации контроля знаний и умений в процессе усвоения учебного материала и разработки инструментария, обеспечивающего объективность оценки этих знаний.
Важность проблемы контроля и оценки учебных достижений обучающихся СПО, являющейся актуальной и в наши дни, отражена в нормативных документах, регламентирующих процесс образования, таких как Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Программа развития воспитания», проект «Концепции содержания непрерывного образования» и другие, где выделяется особая актуальность проблемы.
Современной педагогикой накоплен огромный опыт, дающий предпосылки для научного исследования контроля знаний, умений и навыков обучающихся СПО. Эта проблема оценки достижений обучающихся рассматривается в трудах известных исследователей Левина М.М., Кузнецова Л.М., Панина Т.С., Лашук А.Д., Маркова Ю.П., Панюкова Г.А., Вязовова О.В. и др.
Контроль знаний и умений обучающихся СПО является одной из составных частей процесса обучения. В выпускной квалификационной работе я буду придерживаться следующих определений: контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От правильной организации рейтингового контроля зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество современной подготовки хорошего специалиста.
Все вышеуказанное определило тему выпускной квалификационной работы «Активизация познавательной деятельности студентов организаций профессионального образования через внедрение рейтингового контроля»
Объект выпускной квалификационной работы: процесс активизации познавательной деятельности обучающихся организации среднего профессионального образования.
Предмет выпускной квалификационной работы: условия активизации познавательной деятельности обучающихся СПО через внедрение системы рейтингового контроля.
Цель выпускной квалификационной работы: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему рейтингового контроля обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся СПО.
Задачи выпускной квалификационной работы:
? изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по проблеме развития познавательной активности обучающихся;
? изучить цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе;
? изучить виды, формы и методы контроля знаний, умений и навыков обучающихся;
? выявить структуру, виды и способы развития познавательной активности обучающихся через внедрение рейтингового контроля;
? рассмотреть эффективность рейтинговой системы оценок;
? разработать методические рекомендации по активизации познавательной деятельности обучающихся по профессии «Автомеханик».
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, моделирование, наблюдение, беседы, анализ учебных планов, программ и результатов учебной деятельности обучающихся.
База исследования: ФГБОУ ВО ИрГУПС «Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Иркутский государственный университет путей сообщения». Сибирский колледж транспорта и строительства.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


1.1 Особенности организации познавательной деятельности обучающихся в системе среднего профессионального образования

Любое явление или процесс крайне редко становится предметом исследования одной из наук. Чаще целый ряд наук всесторонне занимается исследованием того или иного выбранного объекта. Это целиком и полностью относится к такому сложному явлению, как активность в целом и познавательная активность, в частности. В мире существует целый комплекс наук предметом исследования которых является – активность, это философия, психология, педагогика, естественные и многие другие науки. В каждой из них исследователи, определяют закономерности и особенности проявления активности, её динамики, рассматривают эти категории со своих особых позиций, следовательно по этому, существуют совершенно разные по смыслу определения активности.
В философии понятие активности рассматривается как процесс, в котором происходят те или иные изменения и действия предмета. Выделяется физическая, химическая, биологическая, социальная активность.
С точки зрения биологии активность - это всеобщее свойство живого организма реагировать на внешние раздражители. Активность выступает непременным условием существования всех живых организмов [4].
В педагогике активность личности определяется как особое, деятельное состояние человека по отношению к миру и способность личности совершать общественно значимые преобразования окружающей среды, основываясь на освоении общественного опыта. Активность проявляется в деятельности, творчестве, общении. В активности личности выражаются присущие человеку нравственные ценности, определяющие характер его деятельности [26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Однотомные издания, монографии
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты [Текст] / Б.Б. Айсмонтас. - М.: Владос, 2004. - 208 с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский: Учебник. - М.: «АСВ», 2008. - 227 с.
3. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах [Текст] / С.Я. Баев. - СПб.: Лань, 2008. - 208с.
4. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики [Текст] / А.П. Беляева - СПб: Лань, 2008. – 208 с.
5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько: Учебник. - М.: Гардарика, 2008. - 368 с.
6. Бойко Е.М. Психология и педагогика [Текст] / Е.М. Бойко, Е.А. Садовникова. - М.: Колос, 2005. - 108 с.
7. Бордовская Н.В. Педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер. - 2001. – 304 с.
8. Верещагин Ю.Ф. Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза [Текст]: учебное пособие / Ю.Ф. Верещагин, В.П. Ерунов - Оренбург: ОГУ, 2003. - 105 с.
9. Власов В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей [Текст] / В.М. Власов, С.В. Жанказиев, С.М. Круглов и др.: Учебник для обучающихся учреждений среднего профессионального образования.- М.: Изд. центр Академия, 2013. – 432 с.
10. Волкова А.А. Психология и педагогика для студентов вузов [Текст] / А.А. Волкова, Л.В. Димитрова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 249 с.
11. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.
12. Григорович Л.А. Педагогическая психология [Текст] / Л.А. Григорович. - М.: Гардарики, 2003. - 314 с.
13. Железнякова О.М. Профессиональное обучение: технологический аспект [Текст] / О.М. Железнякова: Учебник. - М.: Инфра - М, 2008. - 664 с.
14. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. – М.: Альфа-М., ИНФРА-М, 2013. - 448 с.
15. Кларин М.В. Педагогическая технология [Текст] / М.В. Кларин. Учебник. - М.: Академический проект, 2007. - 731 с.
16. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом [Текст]: учебное пособие / Г.И. Кругликов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 288 с.
17. Кукушин В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей [Текст] / В.С. Кукушин. - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. - 320 с.
18. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М.М. Левина: Учебник. - М.: Велби, 2007. - 480 с.
19. Морева Н.А. Технологии профессионального образования [Текст] / Н.А. Морева: Учебник. - М.: Просвещение, 2008. - 175 с.
20. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учебное пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; ред. Т.С. Панина. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 176 с.
21. Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф. Образования /В.В. Петросов. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.
22. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам [Текст] / М.А. Петухов. - М.: Вузовский учебник, 2009. - 313 с.
23. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Самоукина: Учебник. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. - 640 с.
24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с.
25. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов [Текст]: учебное пособие. - М.: Академия, 2005 - 128 с.
26. Смирнов С.А. Педагогика: Теории, системы, технологии [Текст]: Учебник / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др]. - М.: Эксмо - Пресс, 2006. - 560 с.
27. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход [Текст]: учебное пособие / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2008. - 240 с.
28. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]: Учебное пособие. – 4-е изд. – М., 1999. – 519 с.
29. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.
30. Пахомова Е.М. Методика рейтинговой системы обучения как одна из развивающих технологий обучения [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://bologna.mgimo.ru/mgi-mo.php?cat_id=11&doc_id=16. (Дата обращения: 05.01.2022 г.).
31. Пехальский А.П. Устройство автомобилей / А.П. Пехальский. - М.: Издательский центр «Академия», 2013 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.academiamoscow.ru/ftp_share/books/fragments/fragment_21973.pdf. (Дата обращения: 05.01.2022 г.).
2. Статьи из журналов, сборников
32. Байрашев К.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов как показатель качества учебного процесса [Текст] / К.А. Байрашев // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 10. - С. 74-78.
33. Балабан М.К. Системное решение проблемы учебных стандартов: открытый экзамен [Текст] / М.К. Балабан // Демократическая школа - 2004. - № 2. - С. 12.
34. Бахадирова Г.К. Эффективность технологии модерации в активизации учебно-познавательной деятельности будущих специалистов [Текст] / Г.К. Бахадирова // Педагогика и психология современного образования: теория и практика. - 2017. - № 3. - С. 96-100.
35. Безверхая Т.В. Методы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях педагогического цикла [Текст] / Т.В. Безверхая // Энергия науки. - 2017. - № 7. - С. 670-674.
36. Вязовова О.В. Организационный рейтинг системы оценки знаний учителя [Текст]// Информация и образование. - 2001 - № 4. – С. 45-47.
37. Герова Н.В. Автоматизированная система рейтингового контроля знаний студентов вуза [Текст] / Н.В. Герова // Программные продукты и системы. - 2009. - № 4. - С. 33-37.
38. Громова Т.А. Не оценивать, а мотивировать [Текст]/ Т.А. Громова// Управление школой. – 2005. (№ 22). - С. 23-25.
39. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: [Текст]/ Ф.В. Костылев// - 2000. - С. 11-13.
40. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст]/ Г.Ю. Ксензова //: М., 1999. – С. 8-10.
41. Кучер О.Н. Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся путем использования цифровых средств и технологий [Текст] / О.Н. Кучер // Инновационные технологии в медицинском образовании. - 2019. - № 15. - С. 217-224.
42. Литовский А.Р. Методические особенности активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на занятиях производственного обучения [Текст] / А.Р. Литовский // Профессиональное образование. - 2018. - № 3 (33). - С. 9-12.
43. Материалы региональной научно-практической конференции «Управление качеством образовательной деятельности в условиях реализации стандартов нового поколения: опыт и перспективы» [Текст], 12 февраля 2014 г. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. Гос. техн. ун-та им Г.И. Носова, 2014. - 432 с.
44. Мельситова Н.А. Анализ личностно ориентированных технологий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа [Текст] / Н.А. Мельситова // Молодой исследователь: от идеи к проекту. - 2019. - № 5. - С. 223-224.
45. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. [Текст] / В.С. Мерлин// - М., 1971. – С. 18-19.
46. Оценка в современной школе [Текст] // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 5. - С. 14-20.
47. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформирующего образования [Текст] // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 2. - С. 23-30.
48. Русских Г.А. Технология рейтингового обучения [Текст]// Дополнительное образование. – 2004, № 12. – С. 35-39.
49. Среднее профессиональное образование. [Текст] 2009. № 9. - С. 48-51.
50. Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля [Текст] // Школьные технологии. - 2003. - № 6. - С. 94-99.
51. Энциклопедия образовательных технологий. [Текст] - М.; НИИ школьных технологий, 2006. - С. 35.

Весь текст будет доступен после покупки