Апробация условий развития любознательности в старшем дошкольном возрасте.

Введение 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 5
1.1. Характеристика понятия «любознательность» и условия её развития у детей старшего дошкольного возраста. 5
1.2 Проблема развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. 8
1.3 Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста. 12
Выводы: 17
ГЛАВА 2. Апробация условий развития любознательности в старшем дошкольном возрасте. 19
Диагностика инструментария – диагностика, направленная на выявление уровня любознательности. 19
2.2. Первичная диагностика любознательности старших дошкольников 23
2.3 Комплекс мероприятий по развитию любознательности у старших дошкольников 27
Заключение 41

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно требованиям ФГОС (Федеральным государственным образовательным стандартам) на этапе завершения обучения по основной образовательной программе дошкольного образования предполагается, что ребенок будет проявлять любознательность, задавать вопросы о различных предметах и явлениях, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно объяснять природные явления и поступки людей, а также проявлять склонность к наблюдению и экспериментированию. Достижение этих планируемых результатов предполагает целенаправленную педагогическую работу с использованием теоретически обоснованных педагогических методик и технологий.

В современной системе образования, осуществляющей ФГОС дошкольного образования, одной из важнейших задач является развитие у детей любознательности. Это обусловлено тем, что любознательность играет важную роль в формировании личности ребенка и его познавательной деятельности.

Развиваясь, любознательность способствует эффективности познавательной деятельности в дошкольном возрасте. Наличие любознательности облегчает процесс познания, включая учебу. Если у ребенка есть стремление и интерес к получению новых знаний, его внимание более легко привлечь, он лучше усваивает информацию и запоминает ее без усилий. И, что важно, все эти познавательные процессы сопровождаются чувством радости. Ребенок получает удовольствие от учения, не утомляется и легко усваивает новую информацию.

Если у ребенка отсутствует любознательность, познавательная деятельность вызывает негативные эмоции, чувство неудовлетворенности и страдания. Таким детям трудно сосредоточиться, они плохо усваивают новый материал. Другими словами, любознательность является источником позитивной энергии, которая стимулирует и облегчает процесс познания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Характеристика понятия «любознательность» в психолого-педагогической литературе.

Было изучено большое количество взглядов отечественных и зарубежных ученных, изучающих характеристики любознательности, но из всего множества можно выделить некоторые направления. Например, больше всего любознательность представляется как познавательная потребность и познавательный интерес.
В своем учебнике «Основы общей психологии» Рубинштейн С.Л, рассматривал любознательность, как синоним «живого познательного интереса», показателем которого выступает количество и качество вопросов, интересующих ребенка. Он пишет, что любознательность – это важная фигура познавательной концентрации, не разделяющая направленность ребенка на узнавание находящихся вокруг предметов, явлений, на понимание деятельности
По мнению Юркевич В.С в книге «Проблемы познательного процесса в педагогике» отмечает, что любознательность - это первое условие, которое мотивирует устойчивость познательного интереса. Оно включает в себя: знания, эмоции и активный поисковый характер, который выражается в готовности личности к активной познательной деятельности.
В толковом словаре Даля В.И понятие «любознательность» определяется как отдельное любопытство, любовь к наукам, к познанию, желанию научиться. Ожегов С.И предлагает свою трактовку данного понятия: «любознательный – склонный к приобретению знаний, пытливый».
В книге «Чего на свете не бывает?» автора Дьяченко О.М считает, что любознательность - это умственная и психологическая черта личности, ее духовная потребность, проявляющаяся в стремлении к познанию окружающего мира. Подобно тому, как людям присуща потребность в труде, игре, общении; им также свойственна потребность в знаниях, в оптимальной ориентации в природном и социальном окружении. Любознательность является главной частью успеха, в учебной деятельности, как школьников, так и студентов, это развивает в них способность к самостоятельному развитию и самостоятельному воспитанию
Кудинов С.И., в своей монографии «Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты» считает любознательность своеобразным показателем познавательных запросов и интересов. Можно заявить о том, что без развития любознательности, а именно без стремления к познанию и без проявления интереса, во всем мире не произошло бы ни одно открытие в областях науки и практики.
Нам импонирует статья «Любознательность как фактор успеха» Зверева И.Д и Гвоздарева Е.М, в ней рассматривают любознательность, как начало в развитии познательного процесса, который происходит через интерес. Они описывают формы интереса, среди которых, любознательность является на низкой стадии, но направленной на внешние составляющие предмета, которые и привлекают ребенка своей новизной и неожиданностью
По мнению. Щукиной Г.Н, любознательность – это правильно направленное отношение к обширному кругу разных явлений. Ко всему прочему, главное при развитии и сформированности любознательности у старших дошкольников, являются явления жизни, которые воспринимаются. В ее статье «Проблема познательного интереса в педагогике» так же рассматривает любознательность, как стадию развития познавательного интереса, на которой обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций: удивления, радости в познании, удовлетворенности деятельностью. Любознательность характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного, изучить, так скажем, не только внешнюю оболочку, но и то, что может находиться внутри. В таком случае, любознательность может стать чертой характера, что сказывается на ценности развития воспитанников.
Согласно высказываниям Запорожца А.В в книге «Избранные психологические труды», — любознательность – не стандартное проявление активности, которое отличается рядом особенностей. По его мнению, любознательность: ? это первый этап формирования стойкой познательной направленности. Она связана с ориентировочным рефлексом и ориентировочной деятельностью; ? является условием успешной умственной деятельности, которая проходит с наименьшим утомлением и затратной энергии.
Так же, автор подчеркивает, что развитие любознательности происходит при условии демонстрации ребенку противоречивых фактов, побуждающих к поиску причин данных противостояний. Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, которая проявляется у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. В монографии Кудинов С.И «Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты», отмечает, что любознательность не является врожденным свойством, она приобретается и развивается у человека в процессе его теоретической и практической деятельности. В трудах Мухина В.С, в книге «Психология дошкольника» пишет, что как форма активности любознательность охватывает все психические процессы. Следовательно, на ранних этапах ее можно считать стойким психическим состоянием, выражающим высокую активность психических процессов

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки