Дидактическая игра как средство интеллектуальной подготовки ребенка к школе

ВВЕДЕНИЕ …………………….………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ………………………………………………………11
1.1. Интеллектуальная подготовка старших дошкольников к обучению в школе как педагогическая проблема в работах отечественных и зарубежных исследователей …………………………………………………………………..11
1.2. Особенности интеллектуальной подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе в условиях ДОО …....……………...………...17
1.3. Педагогические условия использования дидактических игр как средства интеллектуальной подготовки ребенка к школе ……………………22
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ …………………………………………………………………………28
2.1. Критерии и показатели интеллектуальной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Диагностика старших дошкольников ..28
2.2. Разработка и реализация методических рекомендаций для воспитателей по интеллектуальной подготовки ребенка к обучению в школе с использованием дидактических игр ……………………………………….43
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы…………………63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………74
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….77

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст является очень важным периодом в развитии детей, так как в этом возрасте ведется активная подготовка ребенка к обучению в школе. Работа воспитателя определяет эмоциональную, психологическую и интеллектуальную готовность ребенка к школе.
Согласно Федеральному Закону «Об образовании РФ» дошкольное образование является одним из уровней общего образования, образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными [1].
Важно отметить, что современная система образования предъявляет к дошкольнику достаточно высокие требования, которые аргументированы и представлены в Федеральном Законе «Об образовании в РФ». Статья №64 говорится о том, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста [1].
Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и детей дошкольного возраста видов деятельности [2].
Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, именно поэтому она будет выступать средством обучения ребенка. Включение игр в обучение детей старшего дошкольного возраста повышает его эффективность, так как игра:
– создает позитивный эмоциональный фон, который способствует эффективному усвоению детьми материала;
– непосредственно влияет на интеллектуальную и коммуникативную активность ребенка;
– способствует раскрепощению ребенка, стимулирует к поиску творческих решений.
Актуальность темы исследования подтверждается социальным заказом общества, который направлен на интеллектуальную подготовку ребенка к обучению в школе, в ходе которого он сможет без затруднений взаимодействовать с окружающим миром, обуславливая это накопленным багажом знаний, умений и навыков, приобретенных в ДОО.
На данный момент времени произошло множество изменений в образовательной сфере. Одно из таких изменений направлено на формирование потенциала личности ребенка и особенно в интеллектуальной сфере.
Так например, под понятием интеллектуальной подготовки к школе понимается комплекс мероприятий, направленных на формирование готовности ребенка к обучению в школе. Интеллектуальная готовность к школе – это степень сформированности определенных познавательных качеств ребенка для успешного обучения в школе.
По мнению Ж. Пиаже, интеллект – это общий регулятор поведения. В свою очередь Л.С. Рубенштейн считал, что интеллект – это совокупность общих умственных способностей; по мнению Б.Г. Ананьеву, интеллект – это многоуровневая организация познавательных сил [28].
Также есть и более сложные формулировки данного определения.
Л. Готтфредсон считает, что интеллект – это весьма общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта [29].
Л.С. Выготский одним из первых определил, что готовность ребенка к школе зависит не от количества поученных им знаний, а от развития интеллектуальных процессов (качественные особенности детского мышления) [28].
Принято выделять три критерия школьной зрелости:
? интеллектуальную,
? эмоциональную,
? социальную.
По мнению Л.А. Венгера, интеллектуальная готовность – это наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, развитые формы наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, высокий уровень доступных обобщений [28].
Е.И. Рогов под интеллектуальной готовностью понимает уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность детей старшего дошкольного возраста, необходимую для освоения учебной программы начальной школы [29].
Д.Б. Эльконин говорил о том, что интеллектуальную готовность детей к обучению следует определять в следующих направлениях:
1) общее представление о мире, элементы мировоззрения;
2) уровень развития познавательной деятельности ребенка: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи; наличие предпосылок для формирования учебной деятельности;
3) владение некоторыми элементарными учебными навыками – осуществление звукового анализа слова, чтения, счет и вычисления, подготовленность руки к письму [33].
Е.Е. Кравцова выделила следующие компоненты интеллектуальной готовности детей к обучению в школе:
1) дифференцированное восприятие;
2) аналитическое мышление;
3) рациональный подход к действительности;
4) логическое запоминание;
5) интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
6) овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;
7) развитие тонких движений руки, зрительно-двигательных координаций [32].
В.И. Логинова в свою очередь считает, что интеллектуальная готовность детей к обучению складывается из следующих компонентов:
1) кругозора;
2) планомерного и расчлененного восприятия;
3) смыслового запоминания;
4) обобщенных форм мышления и основных операций [28].
Интеллектуальная готовность к школе подразумевает под собой владением достаточным объемом знаний, наличия значительного кругозора для детей этого возраста. Особенность формирования знаний дошкольников заключается в их чувственном формировании. У дошкольников в достаточной мере сформированы представления об окружающем мире, они уже владеют некоторыми элементарными понятиями (ориентировкой в пространстве и времени, владеют понятиями о растения, о животных, логико-математическими знаниями, здорового образа жизни, культурой речи, знаниями в области искусства и культуры и др.).
Под интеллектуальной готовностью еще подразумевается умение производить некоторые действия в уме, выделять учебную задачу, находить новые свойства окружающих их предметов и явлений, познавать сходства и различия в экспериментировании. Словарный же запас ребенка поступающего в школу в среднем составляет около 4-5 тысяч слов.
Подготавливая ребенка к школе, необходимо не только учить ребенка слушать, но и поощрять задаваемые ребенком вопросы, тем самым будет формироваться познавательный интерес.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Интеллектуальная подготовка старших дошкольников
к обучению в школе как педагогическая проблема
в работах отечественных и зарубежных исследователей
Интеллектуальная готовность к школе чрезвычайно важна для обучения в школе. Такая готовность подразумевает в достаточной мере развитую память, внимание восприятие, наблюдательности, мышление.
На данный момент формированию интеллектуальной готовности к обучению уделяется большое внимание в педагогике. От того насколько ребенок готов к обучению в школе зависит успешное развитие личности ребенка.
В ФГОС ДО выделяют следующие наиболее значимые характеристики готовности дошкольника к школе:
- мотивационная готовности;
- эмоционально-волевая и личностная готовность;
- интеллектуальная готовность [2].
По мнению Л.А. Венгера, интеллектуальная готовность – это наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, развитые формы наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, высокий уровень доступных обобщений [28].
Е.И. Рогов под интеллектуальной готовностью понимает уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность детей старшего дошкольного возраста, необходимую для освоения учебной программы начальной школы [29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. №1155 https://pravobraz.ru/wp-content/uploads/2014/01/
3. Абромян Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абромян – Москва: Мозаика-Синтез, 2015. – 195 с.
4. Аванесова В.Н. Дидактические игры / В.Н. Аванесова – Москва: Владос, 2016. – 245 с.
5. Агафонова И.Н. Методики изучения интеллекта / И.Н. Агафонова Санкт-Петербург: Питер, 2013. – 260 с.
6. Акимова Н.К. Упражнения по развитию мыслительных навыков / Н.К. Акимова – Санкт-Петерург: Питер, 2014. – 176 с.
7. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте / А.В. Антюхина – Москва: Норма, 2015. – 198 с.
8. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей / А.Г. Арушанова – Москва: Мозаика-Синтез, 2004. – 230с.
9. Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М. Блейхер – Киев: Вища школа, 2014. - 142 с.
10. Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры / З.М. Богусловская – Москва: Мозаика, 2014. – 301 с.
11. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина – Москва: Академический Проект: Культура, 2015. – 240 с.
12. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко М.: Педагогика, 2013. – 267с.

Весь текст будет доступен после покупки