Дошкольный возраст является очень важным периодом в развитии детей, так как в этом возрасте ведется активная подготовка ребенка к обучению в школе. Работа воспитателя определяет эмоциональную, психологическую и интеллектуальную готовность ребенка к школе.
Согласно Федеральному Закону «Об образовании РФ» дошкольное образование является одним из уровней общего образования, образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными [1].
Важно отметить, что современная система образования предъявляет к дошкольнику достаточно высокие требования, которые аргументированы и представлены в Федеральном Законе «Об образовании в РФ». Статья №64 говорится о том, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста [1].
Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и детей дошкольного возраста видов деятельности [2].
Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, именно поэтому она будет выступать средством обучения ребенка. Включение игр в обучение детей старшего дошкольного возраста повышает его эффективность, так как игра:
– создает позитивный эмоциональный фон, который способствует эффективному усвоению детьми материала;
– непосредственно влияет на интеллектуальную и коммуникативную активность ребенка;
– способствует раскрепощению ребенка, стимулирует к поиску творческих решений.
Актуальность темы исследования подтверждается социальным заказом общества, который направлен на интеллектуальную подготовку ребенка к обучению в школе, в ходе которого он сможет без затруднений взаимодействовать с окружающим миром, обуславливая это накопленным багажом знаний, умений и навыков, приобретенных в ДОО.
На данный момент времени произошло множество изменений в образовательной сфере. Одно из таких изменений направлено на формирование потенциала личности ребенка и особенно в интеллектуальной сфере.
Так например, под понятием интеллектуальной подготовки к школе понимается комплекс мероприятий, направленных на формирование готовности ребенка к обучению в школе. Интеллектуальная готовность к школе – это степень сформированности определенных познавательных качеств ребенка для успешного обучения в школе.
По мнению Ж. Пиаже, интеллект – это общий регулятор поведения. В свою очередь Л.С. Рубенштейн считал, что интеллект – это совокупность общих умственных способностей; по мнению Б.Г. Ананьеву, интеллект – это многоуровневая организация познавательных сил [28].
Также есть и более сложные формулировки данного определения.
Л. Готтфредсон считает, что интеллект – это весьма общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта [29].
Л.С. Выготский одним из первых определил, что готовность ребенка к школе зависит не от количества поученных им знаний, а от развития интеллектуальных процессов (качественные особенности детского мышления) [28].
Принято выделять три критерия школьной зрелости:
? интеллектуальную,
? эмоциональную,
? социальную.
По мнению Л.А. Венгера, интеллектуальная готовность – это наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, развитые формы наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, высокий уровень доступных обобщений [28].
Е.И. Рогов под интеллектуальной готовностью понимает уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность детей старшего дошкольного возраста, необходимую для освоения учебной программы начальной школы [29].
Д.Б. Эльконин говорил о том, что интеллектуальную готовность детей к обучению следует определять в следующих направлениях:
1) общее представление о мире, элементы мировоззрения;
2) уровень развития познавательной деятельности ребенка: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи; наличие предпосылок для формирования учебной деятельности;
3) владение некоторыми элементарными учебными навыками – осуществление звукового анализа слова, чтения, счет и вычисления, подготовленность руки к письму [33].
Е.Е. Кравцова выделила следующие компоненты интеллектуальной готовности детей к обучению в школе:
1) дифференцированное восприятие;
2) аналитическое мышление;
3) рациональный подход к действительности;
4) логическое запоминание;
5) интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
6) овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;
7) развитие тонких движений руки, зрительно-двигательных координаций [32].
В.И. Логинова в свою очередь считает, что интеллектуальная готовность детей к обучению складывается из следующих компонентов:
1) кругозора;
2) планомерного и расчлененного восприятия;
3) смыслового запоминания;
4) обобщенных форм мышления и основных операций [28].
Интеллектуальная готовность к школе подразумевает под собой владением достаточным объемом знаний, наличия значительного кругозора для детей этого возраста. Особенность формирования знаний дошкольников заключается в их чувственном формировании. У дошкольников в достаточной мере сформированы представления об окружающем мире, они уже владеют некоторыми элементарными понятиями (ориентировкой в пространстве и времени, владеют понятиями о растения, о животных, логико-математическими знаниями, здорового образа жизни, культурой речи, знаниями в области искусства и культуры и др.).
Под интеллектуальной готовностью еще подразумевается умение производить некоторые действия в уме, выделять учебную задачу, находить новые свойства окружающих их предметов и явлений, познавать сходства и различия в экспериментировании. Словарный же запас ребенка поступающего в школу в среднем составляет около 4-5 тысяч слов.
Подготавливая ребенка к школе, необходимо не только учить ребенка слушать, но и поощрять задаваемые ребенком вопросы, тем самым будет формироваться познавательный интерес.
Весь текст будет доступен после покупки
