Дидактическая игра как средство развития наглядно-образного мышления детей с ЗПР младшего школьного возраста

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы развития у детей младшего школьного возраста с ЗПР наглядно-образного мышления 6
1.1 Сущность развития у детей младшего школьного возраста наглядно-образного мышления 6
1.2 Дидактические игры как средство развития у детей младшего школьного возраста с ЗПР наглядно-образного мышления 10
Глава 2 Экспериментальное исследование развития у детей младшего школьного возраста с ЗПР наглядно-образного мышления посредством дидактических игр 17
2.1 Выявление уровня развития наглядно-образного мышления у 17
детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
2.2 Содержание работы по развитию у детей младшего школьного возраста с ЗПР наглядно-образного мышления посредством дидактических игр 24
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования уровня развития у детей младшего школьного возраста с ЗПР наглядно-образного мышления 30
Заключение 34
Список используемой литературы 37

Весь текст будет доступен после покупки

В связи с особенностями развития проблемные дети особенно нуждаются в целенаправленном обучении. Они не усваивают общественный опыт спонтанно, у таких детей в первую очередь отмечается отсутствие интереса к окружающему. Для организации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности. Поэтому значительное место в процессе обучения и воспитания занимают дидактические игры, которые могут быть использованы при усвоении любого программного материала и проводиться на индивидуальных и групповых занятиях, являться одним из занимательных элементов на прогулке.
При задержке психического развития неравномерно формируются познавательная деятельность, в свою очередь мышление, и эмоционально-волевая сфера. Чаще всего детям с ЗПР в силу различных обстоятельств начинают оказывать помощь довольно поздно, из-за чего благоприятные сроки коррекции бывают упущены. В таких случаях нередко наблюдается повышенная выраженность нарушений и увеличивается срок коррекционной работы.
Проблема развития наглядно-образного мышления изучалась многими педагогами и психологами и отображена в работах М.И. Еникеева, А.А. Крылова, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Ж. Пиаже, Н.Н. Подьякова.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы развития у детей младшего школьного возраста с ЗПР наглядно-образного мышления
1.1 Сущность развития у детей младшего школьного возраста наглядно-образного мышления
В отечественной психологии и педагогике вопросы формирования различных видов мышления, а в частности и наглядно-образного, у детей младшего школьного возраста отражены в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и др. Мышление – процесс познавательной деятельности человека, характеризующий обобщенным и опосредованным отражением действительности. [5. C.145]
Проблема развития мышление у детей с ЗПР остаётся актуальной в детской коррекционной педагогике и специальной психологии. Этому вопросы были посвящены труды следующих отечественных психологов и педагогов: А. И. Блиновой, А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, В. И. Лубовского, Е. М. Мастюковой, М. С. Певзнер и др.
Наглядно-образное мышление – основной вид мышления детей 5-6 летнего возраста, связанное с оперированием образами, оно наиболее полно воссоздаёт все многообразие различных характеристик предмета.
В простейшей форме наглядно-образное мышление проявляется у школьников в возрасте 4-6 лет. Здесь практические действия отходят на второй план и, познавая объект, ребенку вовсе не обязательно трогать его руками. Но, ему необходимо отчетливо воспринимать и представлять наглядно определенный объект. [6]
Уровень сформированности наглядно-образного мышления определяется, главным образом, развитием зрительного восприятия, кратковременной и долговременной памяти.
Важным условием возникновения наглядно-образного мышления является формирование у детей, умения различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы можем сказать, что у детей с задержкой психического развития отмечается отставание в развитии всех форм мышления. Данное отставание проявляется во всех компонентах структуры мышления (Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Т.Д. Рускаева, У.В. Ульенкова и др.). У большинства школьников с задержкой психического развития, прежде всего, отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимой для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи (У.В. Ульенкова, Т.Д. Пускаева). Т. Д. Пускаева отмечает, что в старшем школьном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного плана. [37]
Т. В. Егорова, И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и другие исследователи, отмечают пониженную активность мышления, недостаточную сформированность умственных операций у детей с задержкой психического развития. [40]

Весь текст будет доступен после покупки

Агаева, Е. Л. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст) [Текст] / Е. Л. Агаева // Дошкольное воспитание., 1982. – №1. – 28 – 32 с.
Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] / Л. Н. Блинова. – М : НЦ ЭНАС, 2003. – 136 с
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Академия, 2002. - с. 3-203
Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Власова, Т. А., Певзнер М. С. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: Просвещение, 1973.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.; [Текст] / Союз, 1997. – 224 с.
Выготский Л. С. Мышление и речь. [Текст] / 5-е изд., испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 351 с
Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А Власовой, М. С. Певзнер. – М: Педагогика, 1971. – 184с.
Дети с отклонениями в развитии / Под ред М. С. Певзнер. – М: Просвещение, 1966. – 261 с.
Жан Пиаже. Речь и мышление ребенка. – М.: Римис, 2008. – 416 с.
Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию. – Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях [Текст] / С. Д. Забрамная. – М.: Новая школа, 1998. – 144 с.
Забрамная, С. Д. Развитие ребенка в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов [Текст] / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – М.: Новая школа, 2000. – 160 с.
Лебединская К. С. Клиническая систематика задержки психического развития / Невропатология и психиатрия №3 им. С. С. Корсакова, 1980. – с. 407 – 412.

Весь текст будет доступен после покупки