Динамика развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях хореографией

Введение .............................................................................................................. 3
Глава 1. Теоретические основы развития психических процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями посредством ритмики и танцев ................................................ 8
1.1. Исторические аспекты применения ритмики и танцев в коррекционной педагогике ........................................................................................................... 8
1.2. Теоретические основы развития психических процессов у детей с ОВЗ и ИН ...................................................................................................................... 19
1.3. Влияние ритмики и танцев на развитие психических процессов у детей с ОВЗ и ИН ........................................................................................................... 34
Выводы по первой главе ................................................................................... 52
Глава 2. Экспериментальное исследование развития психических процессов у детей с ОВЗ и ИН средствами ритмики и танцев (с интеграцией теорий П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова)…………………………….... 54
2.1. Организация и методы исследования ........................................................ 54
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования ................................. 61
2.3. Программа формирующего этапа: интеграция теорий Гальперина, Эльконина и Давыдова в занятия ритмикой .................................................... 65
Выводы по второй главе ................................................................................... 88
Заключение ......................................................................................................... 90
Список литературы ............................................................................................ 93
Приложения ..................................................................................................... 101

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с данными статистики за последние годы продолжают активно развиваться направления помощи детям с особыми потребностями, чтобы обеспечить им лучшую жизнь и поддержку. Одним из ключевых факторов, влияющих на эффективность этой помощи, является доступность диагностики. Согласно недавно проведенному исследованию, количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в России, как и во всем мире, неуклонно растет. Еще в 2023–2024 гг. исследователи составили статистический отчет на основе данных, собранных из различных регионов страны: число детей с ОВЗ в России составило тогда около 2 миллионов человек, что соответствует каждому десятому ребенку, имеющему ограничения в физическом, умственном развитии. Из них детей с нарушениями речи — 40% (дислалия, дизартрия, заикание). Проблемы со зрением и слухом определяются у 30% детей с ОВЗ (дальнозоркость, косоглазие, глухота). Органические поражения центральной нервной системы наблюдают у 20% детей с ОВЗ (детский церебральный паралич, расстройства аутистического спектра). Синдромы задержки психического развития наблюдаются у 10% детей с ОВЗ (синдром Дауна, фрагильный Х-синдром).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ РИТМИКИ И ТАНЦЕВ
1.1. Исторические аспекты применения ритмики и танцев в коррекционной педагогике
Прежде всего обратимся к периоду зарождения ритмического направления в педагогике (Э. Жак-Далькроз). Исторические факты гласят, что ритмика как педагогическое направление возникла благодаря новаторству швейцарского композитора и педагога Эмиля Жак-Далькроза (1865–1950), внесшего неоценимый вклад в становление и внедрение в образование идей танца и ритмической гимнастики. Начало XX века стало периодом хореографического расцвета особого рода танцевального жанра «босоножек», связанного с пластической школой танца Айседоры Дункан, которая отрицала условность классического балета и искала естественную выразительность движений, опираясь на образы древнегреческой пластики. Однако Далькроз смотрел на творчество Дункан глазами музыканта и считал неверным просто «танцевать под музыку», требуя ее полноценного «воплощения в движение». С его точки зрения, техника классического балета того времени была бессмысленна, если она не выражает человеческих чувств; танцор должен ощущать и воплощать музыку через движение.
Система Далькроза на первых этапах вызывала резкое осуждение со стороны различных специалистов. Врачи утверждали, что подобные упражнения утомительны; хореографы упрекали в отсутствии техники движения; музыканты — в изобилии переменных метров; художникам не нравились черные учебные костюмы; родители отрицали обнаженные руки и босые ноги детей, считая это неприличным. Далькроз же считал, что тело человека есть инструмент мудрости, красоты и чистоты, и лучшим для человека является внедрение и распространение новых идей.
Благодаря настойчивости педагога-новатора руководство консерватории в 1905 году разрешило создание специального курса ритмики в стенах данного учебного заведения. Далькроз говорил о значении ритмики для детей, исходя из биологической потребности организма к движению, и, соответственно, о необходимости введения ритма в школьное образование как основы для подготовки ребенка к познанию искусства в целом. Кроме того, с его точки зрения, ритмика, имея общевоспитательное значение, стимулирует к действию астенические натуры, успокаивает возбуждение, тонизирует поведение человека.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые документы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024). – М.: Эксмо, 2024. – 144 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598). – М.: Просвещение, 2020. – 96 с.
3. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023). – М.: Просвещение, 2023. – 320 с.
Классические труды (отечественная психология и педагогика)

Весь текст будет доступен после покупки