Интегральный подход в методике совершенствования двигательных навыков в процессе физического воспитания младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Анализ литературных данных по теме интегрального подхода в методике совершенствования двигательных навыков в процессе физического воспитания младших школьников 7
1.1.Историческая справка о развитии теории формирования двигательных навыков 7
1.2.Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании 15
1.3.Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста 35
Глава 2. Организация и методика исследования 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Методика исследования 43
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.
Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников.
Физическое воспитание младших школьников имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, а также тем, что, приходя в школу, ученики попадают в новые условия, к которым им нужно приспособиться, привыкнуть. С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности - указано в работе М.Д. Кудрявцева[9].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1.Историческая справка о развитии теории формирования двигательных навыков
На пути к современным представлениям о механизмах управления движениями и теории обучения двигательным действиям ведущая роль всегда принадлежала нашей отечественной науке.
В качестве физиологической основы теории обучения двигательным действиям долгое время использовалась теория условных рефлексов И. П. Павлова. Их открытие было одним из крупнейших успехов физиологической науки и на определённом этапе сыграло важную положительную роль в развитии теории обучения движениям.
«Физиологическое обоснование процесса формирования двигательных навыков в свете этой теории было осуществлено учеником И. П. Павлова профессором А. Н. Крестовниковым. Сама же теория обучения двигательным действиям на основе условно- рефлекторной концепции в наиболее развёрнутом виде разработана В. В. Белиновичем» - свидетельствует М.М. Боген [3].
Согласно этой концепции, в основе двигательного навыка лежит простой или сложный (цепной) условный рефлекс. В результате многократных повторений движения между центрами управления вначале возникают (проторяются), а затем всё более закрепляются нервные связи, что и приводит к формированию так называемого коркового динамического стереотипа, который и лежит в основе управления двигательным навыком. Это формирование проходит через три стадии: иррадиации, концентрации и стабилизации.
Данная концепция просуществовала в качестве одной из методологических основ теории обучения двигательным действиям вплоть до 70-х гг. XX века. Её элементы можно встретить и в некоторых современных учебных изданиях.
Положительное влияние теории условных рефлексов очень велико. Благодаря ей стало понятным, что упражнение органов тела вызывает какие-то изменения в головном мозгу, а не в исполнительных органах (рука, нога, спина и т. и.), как думали раньше. Следовательно, двигательные навыки - это следы, запечатлевшиеся отнюдь не в самих исполнительных органах, а в недрах мозга.
Однако суть данных изменений была истолкована неправильно. Как уже упоминалось выше, основой такого истолкования явилась теория «проторения» нервных путей между различными центрами в головном мозгу. Проторением стали объяснять и упражняемость, и обучаемость, и приобретение навыков, и все вообще формы накапливания человеком личного жизненного опыта.
Вместе с тем следует отметить, что теория условных рефлексов позволяет объяснить далеко не все случаи двигательного поведения, а только те, которые связаны с освоением довольно простых движений, выполняемых в неизменных (стандартных) условиях. Однако в реальной жизни мы можем часто наблюдать, когда один и тот же технический приём выполняется в различных ситуациях, но с неизменным успехом. В таких случаях действие явно приспосабливается к изменяющейся обстановке и это приспособление нельзя объяснить с точки зрения условно-рефлекторной теории [6] .
Главная ошибка здесь заключается в уподоблении
двигательного навыка человека условному рефлексу, выявленному в опытах на животных. Это повлекло за собой ряд других крупных ошибок и, в конечном итоге, принесло практике обучения движениям немало вреда [2].
Одним из главных обстоятельств, послуживших основанием для возникновения подобных ошибок, явился тот факт, что двигательный навык осваивается не сразу и очень часто требует приложения большого труда. Это и стало основанием для его сопоставления с условным рефлексом, который всегда требовал многократных повторений условий опыта на протяжении длительного времени, что объяснялось трудностями «проторения» новых временных связей.
В дальнейшем выяснилось, что главная причина длительности формирования двигательного навыка заключается не в трудностях «проторения», а в сложности самого двигательного навыка, образование которого проходит несколько последовательных этапов. При этом действительная цель многократного повторения не в «проторении», зазубривании или «задалбливании». Оно необходимо, прежде, всего для того, чтобы с каждым разом всё удачнее решать поставленную перед собой двигательную задачу и таким путём находить наилучший способ её решения. Это становится возможным благодаря накоплению всего разнообразия тех впечатлений, с помощью которых совершаются коррекции (поправки) данного движения. В свою очередь такие коррекции становятся возможны благодаря сигналам, непрерывно поступающим от работающих органов (мышц).
Таким образом, в основе современных представлений о механизмах и закономерностях формирования двигательных навыков лежит теория обратных связей, обеспечивающих функционирование рефлекторного кольца (вместо рефлекторной дуги) как механизма управления движениями.
В становлении и развитии этой теории большое значение имели работы многих из перечисленных выше представителей отечественной науки. Однако вклад одного из них, Николая Александровича Бернштейна [2], является особенно весомым и заслуживает того, чтобы подробнее остановиться на рассмотрении ключевых положений разработанной им теории управления движениями и построения двигательного навыка. Это также позволит познакомиться с целым рядом важнейших положений, без представления о которых невозможно правильно понять процессы, лежащие в основе освоения двигательных действий.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки