Особенности развития мелкой моторики у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на уроках ручного труда.

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Понятие «мелкая моторика» в психолого-педагогической литературе.........................................................................................................6
1.2. Развитие мелкой моторики у детей..................................................................................................................9
1.3. Анализ Федеральной адаптированной образовательной программы и учебников по ручному труду................................................................................21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента...................................................................................................26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента............................................33
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на уроках ручного труда.................................................................................................................38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................
ПРИЛОЖЕНИЕ.......................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество предъявляет достаточно высокие требования к гражданам, в том числе и лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В свете быстро меняющихся условий необходимо уметь адаптироваться к динамичным условиям жизни. Нужно сказать, что умение трудиться, выполнять какую-либо работу считается ключевым для взрослого человека, которое закладывается с детства. У обучающихся с нарушением интеллекта самостоятельно крайне слабо формируются трудовые умения и навыки, это связано не только с интеллектуальными проблемами, но и недостатками моторики, слабым развитием высших психических функций. В нашей работе мы рассмотрим особенности развития мелкой моторики, поскольку это крайне важная функция, которую необходимо формировать с детства.
Моторика – это одна из высших психических функций. Нарушение моторики может повлечь ряд других нарушений, которые способны сильно осложнить жизнь, социальную адаптацию и развитие ребенка.
У детей с интеллектуальными нарушениями часто можно наблюдать трудности в произвольной регуляции, координации, четкости и непроизвольности движений.
Развитие ребенка на этапе первого цикла образования начальной школы и его подготовка к дальнейшему школьному обучению является одной из основных общих проблем родителей и педагогов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1. Понятие «мелкая моторика» в психолого-педагогической литературе

Понятия «моторика», «мелкая моторика» исследуются такими науками как педагогика, логопедия, психология, физиология.
«Рука – это инструмент всех инструментов», так высказал свое соображение относительно важности мелкой моторики для всего организма человека еще Аристотель. «Рука – это своего рода внешний мозг», – писал Кант. А выражение выдающегося педагога В.А. Сухомлинского наверняка известно всем, кто даже косвенно касался психолого-педагогических проблем речевого развития ребенка: «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, питающие источник творческой мысли» (Сухомлинский, 2017).
К. Д. Ушинский в своих исследованиях утверждал, что «…рука наша именно и есть такой превосходный инструмент, в котором соединены самые тонкие осязательные и самые тонкие мускульные ощущения; а кроме того, дана ею возможность самых разнообразных движений, отчего она может обнимать предмет и разом испытывать его форму, относительную упругость или мягкость, тяжесть, температуру, шероховатость и движение, если оно есть».
В современной психолого-педагогической литературе немалая роль отводится освещению вопроса развития двигательной сферы, моторики руки.
Т.П. Буцикина считает: «мелкая моторика – это слаженная и умелая работа наших пальцев, которые выполняют сложные и тонкие движения» [5].
По определению С.Е. Большаковой, мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной, и костной систем человека, в сочетании с работой зрительного анализатора для выполнения мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног [3].
Согласно исследованиям Е.А. Зубковой: «мелкая моторика – это тонкие и точные движения пальцев, развитие которых является необходимым фактором для освоения и восприятия ребенком различных видов творческой, исследовательской и бытовой деятельности. От правильного развития и совершенствования мелкой моторики у детей младшего школьного возраста напрямую зависит нормальное функционирование речевых и интеллектуальных центров головного мозга» [10].
По мнению Ю.В. Рибцун, мелкая моторика-совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. Область мелкой моторики включает в себя большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
В научно-педагогической литературе понятие «мелкая моторика» отождествляется с «ловкостью» [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астапов, В. М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии [Электронный ресурс]: учеб. пособие / В.М. Астапов. – Москва ; Саратов: ПЕР СЭ: Ай Пи Эр Медиа, 2019. – Добавлено: 21.10.2021. – Проверено: 28.10.2022. – Режим доступа: ЭБС IPRBooks по паролю. – URL: http://www.iprbookshop.ru/88171.html.
2. Бекиш, Э.Е. Возрастные особенности умственной работоспособности школьников среднего звена / Э.Е. Бекиш // Юный ученый. – 2022. – № 5 (57). – С. 99-103.
3. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: игры и упражнения / С.Е. Большакова – Москва: Сфера, 2019. – 64 с.
4. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. – М.: Прайм - Еврознак, 2019. – 667 c.
5. Буцикина, Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо моторных навыков у младших школьников / Т.П. Буцикина. – Москва: Логопед, 2005. – № 3. – С. 84-94.
6. Вайзман, Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. – М.: Педагогика, 1976. – 104 с.
7. Ветренко, С.В. Психология младших школьников: учебное пособие для среднего профессионального образования [электронный ресурс] / С.В. Ветренко. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 116 с. – (Профессиональное образование). Режим доступа: ISBN 978-5-534-17515-8. URL: https://urait.ru/bcode/545054 (дата обращения: 18.03.2024).
8. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Электронный ресурс] / Л.С. Выготский. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 160 с. – Режим доступа: ISBN 978-5-534-06998-3. URL: https://urait.ru/bcode/538601 (дата обращения: 18.03.2024).
9. Галасюк, И.Н. Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта. Кураторство [Электронный ресурс]: учеб. пособие для вузов / И.Н. Галасюк, Т.В. Шинина. – Москва: Юрайт, 2022. – (Высшее образование). – Добавлено: 29.06.2022. – Проверено: 28.10.2022. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-08285-2. – URL: https://urait.ru/book/obuchenie-i-vospitanie-detey-s-narusheniyami-intellekta-kuratorstvo-493779.

Весь текст будет доступен после покупки