ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение………………………………………………………………………......3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальной грамотности у младших школьников………………………………………………………...7
1.1. Сущность понятия «социальная грамотность» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………7
1.2. Особенности формирования социальной грамотности у младших школь-ников……………………………………………………………………………...13
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию соци-альной грамотности младшего школьника………………………………...20
2.1. Изучение социальной грамотности у младших школьников…………….20
2.2. Формы и методы формирования социальной грамотности у детей млад-шего школьного возраста……………………………………………………….26
Заключение……………………………………………………………………...38
Список использованной литературы………………………………………..42
Приложения……………………………………………………………………..48

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день именно начальная школа является тем уровнем общего образования, который наиболее вовлечен в инновационные процессы. Среди таких инноваций можно выделить: теорию развивающего обучения, впервые предложенную В.В. Давыдовым, введение новых и актуальных учебных дисциплин, таких как “Основы религиозных культур и светской этики”, а также реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), использование современных образовательных технологий, такие как технологии критического мышления и проектные технологии которые незаменимо включают в себя в том числе и информационно-коммуникационные (ИКТ). Использование всех этих нововведений прежде всего этого неразрывно связано с возрастными особенностями младшего школьника. Именно в этом возрасте, учитель становиться для них авторитетным взрослым и оказывает огромное влияние на формирование внутреннего мира младшего школьника, его ценностной сферы, именно это и обуславливает введение всех этих новшеств в систему начального образования.
Общение младшего школьника с окружающими людьми в его насы-щенной разными ситуациями и событиями жизни в коллективе со своими сверстниками и учителями, социальный статус, который изменился в сравнении с дошкольным детством и значимость которого необходимо осознать является одной из самых значимых ценностей. Именно при формировании этих ценностей возникают проблемы. Педагоги начального образования не уделяют внимания социализации младших школьников, и не считают этот процесс приоритетным на этапе начального образования. Это связано с масштабностью изменений, которые проходят на этапе современного развития нашего общества. Эти изменения ярко представлены в нормативных документах, таких как приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» и приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
В системе образования на сегодняшний день идет активное развитие идеи сопровождения учителей начальных классов, которая возникла в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной помощи при формировании социальной грамотности детей младшего школьного возраста. Но существует противоречие между запросами общества по поводу формирования социальной грамотности школьников и направленность педагогов на формирование предметных знаний, умений, и, конечно навыками, формирующимися у детей младшего школьного возраста.
Ответами на вопрос, что представляет из себя социальная грамотность, принципы ее формирования, место ее в системе функциональной грамотности занимались А.В. Молокова, П.И. Фролова, Н.Ф. Виноградова, Н.А. Баранец, Е.М. Плюснина, Н.Б. Пугачева, И.Е. Абизов, К.Г. Яковлев, А.В. Соловьева и др.
На сегодняшний день для многих школ и учителей важнейшим направлением деятельности является формирование предметных знаний, а не социальной грамотности. Но в быстро развивающемся современном мире ребенку важно не только знать, но и уметь правильно применять свои знания. Поэтому возникает огромное противоречие в формировании социального компонента функциональной грамотности.
Цель исследования: обосновать использование форм и методов фор-мирования социальной грамотности младших школьников.
Объект исследования: образовательные отношения в начальной школе.
Предмет исследования: процесс формирования социальной грамотности у младших школьников
Гипотеза: формирование социальной грамотности у младших школь-ников будет проходить эффективно в сравнении с имеющейся педагогиче-ской практикой, если:
- период младшего школьного возраста будет рассматриваться и анализироваться как наиболее сенситивный для формирования социальной грамотности;
- формирование социальной грамотности у младшего школьника будет проходить с использованием специально подобранных форм и методов организации учебной и внеучебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей.
Исходя из поставленной цели, нами определены задачи исследования:
1. Изучить понятие «социальная грамотность» в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть особенности формирования социальной грамотности младших школьников.
3. Изучить формирование социальной грамотности у младших школьников.
4. Описать формы и методы формирования социальной грамотности младших школьников.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использо-ван комплексный метод исследования, который включал в себя следующие уровни:
– теоретический: изучение и анализ научной психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ различных подходов к пониманию сущности социальной грамотности и организационно-педагогического сопровождения;
– эмпирический метод исследования включает в себя(так как на данный момент не существует методов направленных на изучение социальной грамотности, данные методики были подобраны исходя из компонентов, выделенных А.В. Молоковой):
– использование таких методик, как анкетирование «Что такое «хоро-шо» и что такое «плохо»?», тест «Размышляем о жизненном опыте», методика О.С. Богдановой «Перышко»;
– методы математической обработки данных: подсчет и сравнение средних значений;
– развивающий метод включает в себя формирующий этап исследова-ния: проведение формирующего эксперимента.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточ-нено и расширено понятие формирования социальной грамотности у млад-ших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что сконструи-рованный диагностический комплекс может быть использован в работе пси-хологов, методистов, руководителей образовательного учреждения.
База исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Суровикино (МКОУ СОШ №2 г. Суровикино).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, выводов по двум главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования социальной грамотности у младших школьников
1.1. Сущность понятия «социальная грамотность» в психолого-педагогической литературе
В настоящее время понятие «социальная грамотность» является наименее изученным видом функциональной грамотности. Поэтому стоит разобраться с современным пониманием этого термина.
Само понятие «грамотность» довольно давно приковывало внимание к себе многих научных деятелей нашей страны и не только. Еще в 19 веке в «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля было дано понятие грамотность. Грамотным называли человека, умеющего читать и писать.
Проблема грамотности населения начинает рассматриваться не только как проблема отдельно взятой страны, но и на международном уровне в 50-х годах XX века, в связи с созданием в 1945 году Организации Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). В международной практике появляется единое определение понятия «грамотность», созданное на основе разработанной структуры и детальной характеристики. Таким образом, в международной практике появилось единое определение понятия «грамотность» - это «определённая степень знания законов и правил родного языка в сочетании с навыками устной и письменной речи, а также один из важнейших показателей культурного уровня населения» [45].
В 1978 г. Происходит переосмысление понятия «грамотность». В переработанной редакции документа ЮНЕСКО, «функционально грамотным считается только тот, кто может принимать участие во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для дальнейшего развития общины (социального окружения)» [50].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2018. – 31 с.
2. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550) / Минтруда России. URL: https://rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (Дата обращения: 30.01.2021).
3. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия вначальной школе: от действия к мысли : учеб.пособие / А.Г. Асмолов–М. : Просвещение, 2014. - 151 с.
4. Битянова М.Р.Организация психологической работы в школе/ М.Р.Битянова. – М.: Совершенство, 2018. – 298 с.
5. Белоцерковец Н. И. Формирование социальной компетентности детей в обстоятельствах прямого доступа образовательного учреждения. –Ставрополь, 2002. – С.87–88.
6. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев. – Москва: Просвещение, 2010. - 289 с.
7. Бунеев, Р.Н. Понятие функциональной грамотности Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под науч. д. А. А. Леонтьева. – М.: Баласс, 2013. – С. 34–36.
8. Виноградова, Н.Ф. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н. Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова. – М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. – 288 с.
9. Виноградова Н.Ф Содержание образования в начальной школе: систе-ма ценностей: сб. научных трудов / Н.Ф. Виноградова. – СПб: Нестор-История, 2014. – 136 с.
10. Виноградова, Н.Ф. Концепция начального образования: «Начальная школа XXI века» / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф. 2017. – 64 с.
11. Григорьев, Д.В. Воспитательное пространство как теоретический объект и социальный проект / Д.В.Григорьева // Теоретические исследования в 2001 году: Материалы научно-практической конференции ИТОП РАО/ Под ред. Мясникова В.А. – М.: ВЛАДОС, 2002. – С. 234-240.
12. Дмитриева, Н.В. Сотрудничество всех участников образовательного процесса как одно из условий социализации школьников / Н. В. Дмитриева // Вестник ТГПУ. – 2018. – № 4. – С. 145-150.
13. Дунаева, И.Г. Возможности внеурочной деятельности по формированию нравственно-этической ориентации младших школьников / И.Г. Дунаева // Социосфера. –2015. - С. 36 -39.
14. Заруба, H.A. Теория и практика управления адаптивной школой: монография / под ред. Н.Э. Касаткиной. – Кемерово : Обл ИУУ, 2008. – 290 с.
15. Игнатьева Е.В. Наставничество в современной школе: миф или реальность? / Е.В. Игнатьева, Н.Д. Базарнова // Вестник Мининского университета. – 2018. – №2. – С. 11-15.
16. Игнатенко, А. В. Информационная среда и развитие коммуникативных навыков младшего школьника/ А.В.Игнатенко// Начальная школа. – 2013. – №5. – С. 58-60.
17. Каиров, И.А. Азбука нравственного воспитания / И. А. Каиров. - Москва, 2006.- 201с.
18. Ковылина, А.А. Сущность и принципы сопровождения педагога образовательной организации / А.А. Ковылина// Молодой ученый. – 2019. – № 2. – С. 353-355.
19. Кучерова, О.Е.Становление Человека и основные каноны педагогической поддержки личности / О.Е.Кучерова // Известия Академии педагогических и социальных наук. – 2015. – №2. – С. 174–178.
20. Лавыгина, Н.Е. Методы эффективного педагогического сопровождения образовательного процесса / Н. Е. Лавыгина// Молодой ученый. – 2018. – № 22. – С. 334-336.
21. Матюхина, М. В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте / М. В. Матюхина, С. Б. Спиридонова. – Волгоград: Перемена, 2005. – 215 с.
22. Мардахаев, Л.В. Социально-психологическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации / Л. В. Мардахаев // Педагогическое образование и наука. – 2010. –№ 6. – С. 7–10.
23. Молокова, А.В. Особенности формирования социальной грамотности младших школьников в информационно-образовательной среде/ А.В. Молокова // Вестник ТГПУ. – 2019. – №3 – С. 18-26.
24. Молокова, А.В. Педагогическая модель воспитания учащихся младших классов в рамках реализации проекта «Цифровая школа» / А.В. Молокова, Е. А. Крамер // Начальное образование. – 2019. – № 1. – С. 15-19.
25. Мухина, B. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб.заведений/ В.С.Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 608с.
26. Овчарова, А.П. Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-kak-pedagogicheskaya-kategoriya. (Дата обращения: 25.02.2022).
27. Основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pandia.org/text/78/238/3787-4.php. - (Дата обращения: 23.02.2022).
28. Павличенко, Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса / Е. Павличенко // Воспитание школьников. – 2017. – № 1. – С. 33-41.
29. Панова, В.Г. Российская педагогическая энциклопедия / В. Г. Панова. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – 1160 с.
30. Поздеева, С. И. Инновационное развитие современной начальной школы: построение открытого совместного действия педагога и ребенка/ С.И. Поздеева. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2013. – 168 с.
31. Прихожан, А.М. Эмпатия и децентрация как универсальные учебные действия в контексте формирования психологической грамотности младших школьников [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/empatiya-i-detsentratsiya-kak-universalnye-uchebnye-deystviya-v-kontekste-formirovaniya-psihologicheskoy-gramotnosti-mladshih-1. - (Дата обращения 25.02.2022)
32. Плюснина, Е.М. Феномен грамотности в отечественном начальном образовании XX века: дис. ... канд. пед. наук. / Е.М. Плюснина. –СПб, 2013. - 178 c.
33. Пугачёва, Н.Б. Сущность и функции социализации / Н.Б. Пугачёва, И.Е. Абизов, К.Г. Яковлев // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2017. – №4. – С. 23-26.
34. Решетников, В.Г. Организационно-методическое сопровождение и методическая поддержка деятельности педагогов в условиях модернизации образования / В.Г. Решетников // ОНВ. – 2018. – №5
35. Рубцова, Н.Н. Взаимодействие преподавателей ВУЗа и образовательных организаций как фактор формирования гибких навыков будущего педагога/ Н.Н.Рубцова, Е.А.Руденко// Поволжский педагогический поиск, 2021. – №4. – С. 35-42.
36. Рудкова, С.Г.Модель психолого-педагогического сопровождения развития младших школьников [Электронный ресурс]. Режим доступа https://cyberleninka.ru/article/n/model-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-razvitiya-mladshih-shkolnikov (Дата обращения: 25.02.2022).
37. Рыбакова, А.А. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»: от количественного измерения к качественному наполнению / А.А. Рыбакова // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2019. – № 61. – С. 51-57.
38. Санникова, Л.Н. Организационно-методическое сопровождение деятельности педагогов: содержание и формы реализации [Электронный ресурс]. Режим доступа https://scienceforum.ru/2019/article/2018014475 (Дата обращения: 25.02.2022).
39. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко// Народное образование. – 2014. – № 4.–C. 23-27.
40. Серых, Л.В. Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе: актуальный региональный опыт: сборник методических материалов. Часть 2 / под ред. Л.В. Серых, С.А. Пульной, С.Е. Тереховой, О.В. Беловой.? Белгород, 2020. – 472 с.
41. Соловьева, А.В. Формирование социальной компетентности младших школьников / А. В. Соловьева // Молодой ученый, 2020. – № 26. – С. 41-43.
42. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: ПСТГУ, 2013. – 256 с.
43. Сухаревская Е.Ю. Социальное взаимодействие – феномен современного российского образования / Е.Ю. Сухаревская // Начальная школа, 2019. – № 11. – С. 18–23.
44. Тарханова, И.Ю.Формирование социальной грамотности подростков в условиях образовательной организации [Электронный ресурс]. Режим доступа https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsialnoy-gramotnosti-podrostkov-v-usloviyah-obrazovatelnoy-organizatsii - (Дата обращения: 23.02.2022)
45. Фролова, П.И. К вопросу об историческом развитии понятия «Функциональная грамотность» в педагогической теории и практике [Электронный ресурс]. Режим доступа https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-istoricheskom-razvitii-ponyatiya-funktsionalnaya-gramotnost-v-pedagogicheskoy-teorii-i-praktike(Дата обращения: 25.02.2022)
46. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. Хуторской // Народное образование. – 2013. – № 2. – С. 18-23.
47. Чканникова, А. 33 важных "почему". Как организовать свою жизнь, разобраться с эмоциями и выстроить отношения/ А.Чканникова, В.И. Шиманская. – Манн, Иванов и Фербер, 2021. – 176 с.
48. Шитякова, Н.П. Практикум по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников / Сост. Н.П. Шитякова, И.В. Гильгенберг. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. – 79 с.
49. Юденкова, И.В. Диагностика социальной компетентности младших школьников / И.В. Юденкова, М.С. Балагурова // Молодой ученый. — 2016. – № 14. – С. 583-588.
50. UNESCO. Revised Recommendation concerning the International Standardization of Educational Statistics. http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13136&URL _DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html General Conference of UNESCO. Paris, 27.09.1978, р. 19.
51. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in education Settings / ed. By Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1994. Vol. VI.

Весь текст будет доступен после покупки