Дуальна система профессионального обучения учащихся

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУАЛЬНОЙ ФОРМЫ В ТИПОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Исторические предпосылки создания и развития дуальной формы профессионального образования 7
1.2. Типология системы профессионального образования и место в ней дуальной формы 13
1.3. Социальное партнерство в дуальной форме профессионального образования 19
2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИИ 25
2.1 Применение дуального обучения в рамках федерального проекта «Профессионалитет» на заводе ГАЗ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В текущий момент, когда РФ выбирает направления инновационного роста, соответствующие глобальным трендам, обостряется вопрос о качестве обучения. В данных обстоятельствах система обучения средних специальных учебных заведений направлена на обеспечение качественной квалификации специалистов, способной успешно выполнять профессиональные обязанности.
За последнее время профессиональные обязанности во всех сферах значительно трансформировались. Несколько профессиональных направлений утратили актуальность, одновременно возникло множество инновационных вакансий. Эти трансформации обусловлены несколькими факторами: снижением востребованности неквалифицированной работы, необходимостью обновления знаний и учебных программ, применением автоматизированного контроля над производством, стиранием различий между профессиональными сферами и так далее.
Дуальная система профессионального обучения уходит корнями в средневековую цеховую деятельность ремесленников. Будущий ремесленник поступал учеником в цех, его задачей было наблюдение за работой мастера и воспроизведение его действий. По завершении обучения ученик переходил в разряд подмастерья, однако для начала собственного дела или основания мастерской ему предстояло пройти испытание на звание мастера, что также подразумевало обучение у различных специалистов.
Дуальная форма профессионального образования рассматривается учеными как успешно адаптированный к условиям рыночной экономики образовательный феномен. Вместо практики индивидуального обучения ученика одним наставником экономическая необходимость привела к внедрению коллективного подхода в подготовке кадров через сотрудничество между предприятиями и учебными заведениями.
Анализ научных работ в области педагогики свидетельствует о том, что в контексте современного профессионального обучения особенно значимыми являются методы кадрового формирования, применяемые в Германии. Истоки данного подхода уходят корнями в Германию, где основу обучения молодежи составляли параллельные занятия в учебных заведениях и рабочих местах. [2]
На начальных этапах обучения студент получает во время специализированной подготовки конкретные профессиональные умения и развивает личные черты характера, включая способность эффективно взаимодействовать в коллективе, умению выбирать наилучшие технические подходы и брать на себя обязательства по выполнению поставленных задач. В ходе своей деятельности он заново оценивает выбранную профессию и делает взвешенное заключение о её подходящей направленности. Кроме того, квалифицированный работник, приложив усилия, способен получить дополнительную заработную плату и накопить значительный трудовой стаж, крайне важный для поиска работы в сегодняшнем мире.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУАЛЬНОЙ ФОРМЫ В ТИПОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Исторические предпосылки создания и развития дуальной формы профессионального образования
Дуальная модель предусматривает непосредственное вовлечение компаний в процесс подготовки специалистов. Компания обеспечивает возможности для профессионального ученичества, тогда как образовательные учреждения взаимодействуют с компаниями на взаимовыгодных условиях, где проводится производственная практика или практические занятия.
Происхождение дуальной формы профессионального образования прослеживается от древних времен.
На протяжении тысячелетий в Азии и Европе функционировало структурированное и юридически оформленное профессиональное обучение, преимущественно доступное молодым людям, которые становились подопечными мастеров для освоения мастерства. Наставник обязан передавать ученикам умения и сведения, нужные для овладения определенным ремеслом, которые у него есть. Тем не менее, знания, присущие большинству профессий и способствующие их конкурентному преимуществу, обычно оставались скрытыми от учеников, которые не имели права о них узнавать. Способ организации профессиональной подготовки подобного рода применялся уже в начале нашей эры в Древней Греции, факт этот признан всеми специалистами.
Дидактико-методические аспекты учебного процесса в дуальной форме профессионального образования были организованы по имитационному принципу: наставник демонстрировал технику выполнения действия, а обучающийся старался воспроизвести её, следуя примеру. Обучение проходило на производственном объекте, будучи полностью синхронизированным с его операционным ритмом. Эта модель подготовки специалистов функционировала столетия без очевидных сложностей.
Германия выделяется среди мировых держав благодаря высокому экономическому и технологическому уровню, демонстрируя эффективность своей динамично развивающейся образовательной системы по подготовке квалифицированных кадров [1]. В течение длительного периода данная страна применяет дуальную образовательную модель, представляющую собой тщательно выверенную систему, учитывающую потребности предприятий, включающую чередуемые этапы практики и теории.
Термин «дуальность» указывает на понятие «двуединство, двойственность». Система дуального профессионального образования берет начало от средневековых гильдий, где начинающий мастер проходил обучение под руководством опытного наставника внутри гильдии [2].
В Германии термин «дуальная система» впервые появился в середине 1960-х годов для описания инновационной структуры подготовки специалистов. Дуальная система образования подразумевает обучение профессии через взаимодействие двух учреждений: практическое освоение навыков осуществляется на производственном объекте, а теоретические знания изучаются в учебном заведении.
В сегодняшнем обществе навыки профессиональной деятельности передаются молодым специалистам через образовательные учреждения разных уровней. Эти программы организованы так, что начинается с изучения теории, далее следуют практические навыки, завершая курс стажировкой на производстве. На практике данная структура вызывает определённые проблемы во время образовательного процесса. Это обусловлено множеством причин, включая разобщенность между производством

Весь текст будет доступен после покупки

1. Байкова, Л. А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике / Л. А. Байкова. Текст: непосредственный // Классный руководитель. 2021. № 2. С. 2–11.
2. Булах, К. В. История развития дуальной системы профессионального образования в странах Европейского Союза / К. В. Булах, Н. Н. Жукова. Текст: непосредственный // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. 2020. Вып. 4 (208). С. 57–63.
3. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2019. № 2. С. 143–152.
4. Григорьева, Н. В. Модель подготовки специалистов в условиях дуального обучения / Н. В. Григорьева, Н. А. Швец. // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 6. URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=25763.
5. Есенина, Е. Ю. Независимая оценка квалификаций как часть дуальной системы обучения: опыт Германии / Е. Ю. Есенина. // Профессиональное образование и рынок труда. 2025. № 5–6. С. 18–20.
6. Землянский В. В. Дуальная система подготовки специалистов как форма интеграции профессионального образования и производства / В. В. Землянский // Интеграция образования. 2020. № 3. С. 9–14.
7. Игнатова, И. Б. Дуальное обучение: перспективы развития в России / И. Б. Игнатова, Е. А. Покровская. // Образование и общество. № 6 (95). 2021 С. 22–25.
8. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова // General and Professional Education. 2022. № 1. С. 8–14.

Весь текст будет доступен после покупки