Экспериментальная работа по формированию основ медиакультуры у младших школьников

Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования медиакультуры у младших школьников 9
1.1 Основы медиакультуры младших школьников: содержание
основных понятий 9
1.2 Влияние психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста на формирование основ медиакультуры 18
1.3 Роль внеурочной деятельности в формировании основ медиакультуры младшего школьника 27
Выводы по I главе 35
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию основ медиакультуры у младших школьников 38
2.1. Программа внеурочной деятельности по формированию основ медиакультуры у младших школьников 38
2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию медиакультуры у младших школьников 43
2.3 Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа экспериментальной работы по формированию медиакультуры у младших школьников 53
Выводы по II главе 59
Заключение 64

Весь текст будет доступен после покупки

Современный период развития нашей страны отличается стремительным изменением различных сфер общественной жизни. Динамика развития современного технотронного общества задает новые требования к образованию как социальному институту. Педагоги обеспечивают развитие, образование и воспитание современным детям в постоянно меняющемся мире. При этом крайне важно сформировать целостное мировоззрение, грамотность, творческое начало, навык потребления, умения ориентироваться, а также воспроизводить потоки информации, объем которых увеличивается с каждым днем.
Это невозможно в условиях прежней образовательной парадигмы, поэтому требуется модернизация на основе новых знаний и новых условий жизни человека в информационную медиаэпоху. Медиасредства дают прекрасную возможность подготовить подрастающее поколение к жизни в медиамире, восприятию различной медиаинформации посредствам разнообразных медиаплатформ и результативно использовать ее для просвещения, развития, облегчения бытовых потребностей, отдыха и развлечений. При этом важно исключить негативные последствия, которые несет в себе медиасреда.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Основы медиакультуры младших школьников: содержание основных понятий

Младшая школа – это ключевое звено в процессе передачи социально- культурного опыта, важный этап вхождения младшего школьника в современное информационное общество и медиамир.
В результате изменений, происходящих в современном информационном пространстве, возникает необходимость в формировании у младших школьников основ медиакультуры, которая поможет им результативно функционировать в новых условиях медиамира. Для этого система начального образования должна строиться с учетом актуального медийного пространства и быть ориентированной на использование современных медиаплатформ. Важно на этапе начальной школы научить детей воспринимать, анализировать, оценивать медиатексты различных медиаплатформ. Кроме того, немаловажно акцентировать их внимание на вопросе усвоения новых знаний в области медиа, сформировать культуру передачи медиаинформации и культуру ее восприятия.
Всестороннее осмысление проблемы формирования основ медиакультуры младших школьников, анализ наработанного опыта решения данной проблемы, ее современное состояние позволяет выделить терминологический аппарат исследования. Он включает понятия:
«культура», «медиа», «медиакультура», «основы медиакультуры у младших школьников», «формирование основ медиакультуры у младших школьников». Ниже рассмотрим более подробно содержание выделенных понятий.
Медиакультура – это составная часть общей культуры индивида. Для того, чтобы определить понятие «медиакультура» рассмотрим определение

термина «культура». Ю. Н. Лотман предлагает следующее определение культуры: «возделанный человеком мир» [7]. Таким образом, культура — это сфера для осуществления интеллектуальных и социальных потребностей, среди которых выделяются стремление к созиданию и общению. Культура является коллективным творением. В культурологической энциклопедии сказано, что «…культура представляет собой некий свод «правил игры» коллективного существования, символических обозначений явлений и понятий, сконструированных людьми с целью фиксации и трансляции социально значимой информации, знаний, представлений, опыта, идей и т.п.; мир творческих новаций – способов и результатов познания» [47]. То есть, культура представляет сферу существования и самореализации людей, которая позволяет регулировать социальные взаимодействия и поведение. Все взаимодействия в культуре представляют собой коммуникации. Культурные взаимодействия между людьми — это коммуникации от отправителя сообщения, это и канал передачи сообщения в пространстве и времени, и получатель сообщения. Как отмечает Н.Б. Кириллова, большая часть исследователей сходятся во мнение, что культура выполняет различные типы коммуникации: тактильные, устные, письменные, визуальные и аудиовизуальные. В процессе взаимодействия эти средства коммуникации направлены на реализацию психологической потребности аудитории в иллюзорности и динамике. При этом в каждой эпохе преобладают свои культурные формы, которые в наибольшей степени отвечают интересам и потребностям человечества, то есть оказывают наиболее действенное влияние и приемлемы по социальному статусу [32].
Понятие культура – междисциплинарное. Его изучением занимаются не только культурологи, но и социологи, психологи, педагоги, философы. Так, например, философскими проблемами данного понятия занимались М. М. Бахтин, А. Н. Леонтьев, Ю. М. Лотман и другие ученые. Исследованиями в области культурологических оснований педагогики
занимались А. Г. Асмолов, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, В. А. Сластенин и др.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки