ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОДРОСТКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОДРОСТКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ.
1.1. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
1.2. Виды самостоятельных работ.
1.3. Цели, задачи и функции самостоятельной работы.
1.4. Технология организации самостоятельной работы учащихся.
Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОДРОСТКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ.
2.1. Направления работы учителя по организации самостоятельной деятельности подростков на уроках математики.
2.2. Констатирующий этап.
2.3. Формирующий этап.
2.4. Контрольный этап.
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Школьники, выходящие из стен образовательного учреждения, должны быть готовы к постоянно меняющимся условиям социума, им необходимо быстро находить решения в нестандартных жизненных ситуациях, уметь осуществлять правильный выбор и нести за него ответственность. Вариативность мышления и ценностное сознание - непременные условия успешности вне школы. Поэтому основой современных образовательных стандартов российского образования и главной задачей современного учителя является формирование базовых компетентностей современного человека:
? информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
? коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
? самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы;
? самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Одной из целей обучения в настоящее время является достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Самостоятельность является одним из главнейших качеств учащихся и важнейшим условием их обучения.
Существующая сегодня система общего образования не носит ещё подлинно гуманистический характер. В связи с этим не в полной мере школа способствует развитию и саморазвитию учащихся, готовит к творческому выполнению всех функций в новом обществе.
Среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого школьника позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда.
Проблема формирования умений и навыков самостоятельной работы является актуальной для учителей всех общеобразовательных предметов, в том числе и для учителей математики. Для успешного овладения современным содержанием школьного математического образования необходимо повысить эффективность процесса обучения в направлении активизации самостоятельной работы учащихся. И чем выше уровень самостоятельности учащихся, тем эффективнее будет протекать их учебная деятельность.
Поэтому перед педагогом стоит все больше задач. Ему необходимо научить школьников мыслить самостоятельно, планировать пути достижения целей, владению самоконтроля, самооценки, а также развить мотивы и интересы своей познавательной деятельности и подготовить их к успешной самореализации в ней. Если учащимся не помочь всего этого достичь, не сформировать необходимые умения в достаточной степени, то они будут испытывать трудности в выборе оптимальных средств для решения задач, используя стандартные методы и не видя новых подходов. В большей степени будет работать стереотипное мышление, а деятельность будет носить репродуктивный характер. Следовательно, на уроке необходим минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
Проблема самостоятельной работы учащихся образовательной школы раскрыта в трудах Д.Н. Богоявленского, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской, А.В.Петровского, А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. Описание систематического применения самостоятельной работы в образовательном процессе представлено в педагогических трудах Р.М.Микельсона, Е.Я.Голанта, П.Н.Груздева, Б.П.Есипова, И.Т.Огородникова, М.Н.Скаткина, М.П.Кашина и др. Например, благодаря работам Б.П.Есипова сложилось представление о том, что самостоятельная работа организуется как выполнение определенных заданий, над которыми учащиеся работают без непосредственного участия учителя на уроке или дома с целью повышения качества знаний и развития познавательных сил и способностей.
Возникшее противоречие между необходимостью формирования навыков самостоятельной работы учащихся и малым количеством разработок по технологии педагогической организации этого процесса обусловило актуальность проблемы эффективной педагогической организации формирования навыков самостоятельной работы.
Учёт вышеизложенного определил тему исследования: «Педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы подростков при изучении математики».
Объект исследования: самостоятельная работа учащихся при изучении математики.
Предмет исследования: педагогические условия организации самостоятельной работы подростков при изучении математики.
Цель исследования: теоретически выявить и путём опытно-экспериментальной работы проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию самостоятельной работы подростков при изучении математики.
Гипотеза исследования: если эффективно организовать самостоятельную работу подростков при изучении математики, рационально и систематически использовав её различные виды, то у учащихся повысится познавательный интерес к предмету и успеваемость.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующиезадачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме, исследовать степень изученности данного вопроса.
2. Рассмотреть виды, цели, задачи и функции самостоятельных работ.
3. Изучить технологию организации самостоятельной работы.
4. Определить уровень сформированности навыков самостоятельной работы при изучении математики.
5. Определить систему заданий для эффективной организации самостоятельной работы при изучении математики.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической литературы по проблеме; наблюдение за деятельностью подростков; беседа; анкетирование; тестирование; изучение продуктов самостоятельной деятельности подростков; моделирование; хронометраж; педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных результатов.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ «Средняя школа №10», г. Ефремов.
Теоретическую основу исследования составляют положения педагогических и психологических концепций: личности и деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский); активизации творческой деятельности учащихся (М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.); самостоятельной работы в обучении (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Р.А.Низамов, О.А.Нильсон, И.Т.Огородников, П.И.Пидкасистый, Т.И.Шамова и др.).
Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа.
На первом этапе (2020 г.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.
На втором этапе (2020-2021 гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; сформулированы теоретические основания построения модели организации самостоятельной работы подростков при изучении математики, обеспечивающей оптимальное сочетание репродуктивного и творческого компонентов; была проведена опытно-экспериментальная работа, ставившая целью выявить педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы подростков по изучению математики.
На третьем этапе (2021-2022 гг.) систематизировались, анализировались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы подростков при изучении математики.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты, сделанные в диссертации, могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе в образовательных учреждениях.
Достоверность результатов исследования обусловлена его теоретической основой; соблюдением в ходе проведения исследования требований методологии педагогики; использованием комплексной методики исследования, методов исследования, адекватных его целям и задачам; объективной оценкой результатов, полученных в ходе опытной работы.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОДРОСТКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ.
1.1. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
Известно, что знания, полученные самостоятельно, путём преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя, ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нём всё своё внимание. Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает ещё одним важным достоинством – носит индивидуальный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы придаёт ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого учащегося и, как следствие, его успеваемость.
Организация учебной деятельности учащегося включает не только классную работу, но и домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по предмету. Наименее изученной и представляющей наибольший интерес в плане психологического анализа учебной деятельности является самостоятельная работа ученика. Именно в ней более всего может проявляться его мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества. Именно самостоятельная работа школьника может служить основой перестройки его позиции в учебном процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
2. Белкин Е.Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике /Е.Л. Белкин, В.В. Давыдов / Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. – Волгоград, 1989г.
3. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя. М.: Просвещение, 1984г.
4. Грибкова, Н.В. Применение творческих и репродуктивных компонентов в процессе изучения учебного материала обучающимися профессиональной образовательной организации. 2003г.
5. Грищенко, И. М. Самостоятельная работа как метод познавательной деятельности на уроках математики [Текст] / И.М. Грищенко. - М.: Эксмо, 2015г.
6. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / А.К. Громцева. – М.: Просвещение, 1983.
7. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов// Материалы педагогических исследований. – М., 1981. Вып. 115.
8. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся: Учеб. пособие по спецкурсу / Л.В.Жарова. – Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986.
9. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности / Л.В.Жарова. – М.: Просвещение, 1993г.
10. Жесткова, Н.А. Способы повышения эффективности самостоятельной работы младших школьников на уроке. Interactive science | 5. 2016г.

Весь текст будет доступен после покупки