Игровые технологии обучения и их применение на уроках ОБЖ

Введение 3 Глава 1 Теоретические аспекты использования игровых форм обучения на уроках «Основы безопасности жизнедеятиености». 5
1.1 Понятие игра и игровые технологии 5
1.2 Применение игровых технологий на уроках ОБЖ 13 Глава 2. Организация исследования по применению игровых форм обучения на уроках ОБЖ 27
2.1 Методика и организация опытно-экспериментальной работы 27
2.2 Выбор определенной игры или создание её за счёт определенных критериев 33
2.3 Анализ полученных результатов 35 Заключение 43 Список используемых источников 45

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время безопасности жизнедеятельности уделяется большое внимание. В конце 20 века в РФ такое определение как культура безопасности, практически потеряло свой смысл. Пройдя определенные этапы становления и в настоящее время культура безопасности обретает всё больше и больше смысла в понимании человека, а ведь такое понимание формируется с маленького возраста. Окружающая нас среда и социальная среда, вынуждают человека в своём развитии и становлении идти на какие- либо опасности и риски. Локализация опасностей или рисков, возможность их контроля или правильность и последовательность действий при их возникновении и есть безопасность жизнедеятельности.
Основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) нас учат не только в школе, но и вне школы, например родители дома, дополнительные секции и т.п., но при этом, самым эффективным временем для обучения основам безопасности жизнедеятельности считается школьный период, в котором у ученика присутствует большой ресурс, для эффективного освоения материала, к тому же в таком возрасте откладываются самые яркие впечатления.
С целью воспитания в наших детях правильной культуры безопасности и с целью эффективного проведения уроков ОБЖ предлагается применение игровых технологий именно на таких уроках.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1 Понятие «игра» и «игровые технологии»

Игра – в педагогических дисциплинах характеризуется как какое-либо соревнование или состязание между участниками игры, действиях которых регулируются рамками игры (условия или правила) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз) [1].
В процессе игры создаются такие игровые условия, которые нацелены на воссоздание реальных условий с целью получения и освоения ранее полученного обществом опыта, дальнейшего накопления и совершенствования своего самоуправленческого поведения в той или иной ситуации.
В педагогике применение игровых форм занятий позволяет привлечь повышенный интерес со стороны учеников к тематике игры, что ведет к результату наиболее лучшего усвоения материалов урока, получению практических навыков в ситуациях, которые проявлены в уроке в качестве игры, при этом важнейшим является момент увеличения стимула у обучающихся к учебной деятельности и процессу изучения данной дисциплины [2].
Игровая деятельность несёт собой следующие выполняемые функции:
- развлекательную;
- коммуникативную;
- психологическую;
- развивающую;
- обучающую;
- воспитательную.
Каждая из функций выполняет определенные задачи, которые направлены на различные направления развития обучающихся.

Развлекательная функция несёт собой возможность воссоздания благоприятной среды, для проведения урока, в котором обучающиеся будут вовлечены в процесс игры максимально.
Коммуникативная функция несёт собой возможность воссоздания условий, где обучающимся потребуется решать какие-либо задачи или проблемы игры командным способом или способом взаимодействия друг с другом. Данная функция отлично развивает и закладывает в некоторых моментах основу для дальнейшего общения обучающихся вне игры после. Командные игры на сплочение, позволяют отлично развить коммуникативные функции и как правило использование коммуникативной функции помогать раскрыть лидерские качества у обучающихся.
Психологическая функция несет собой наработку навыков подготовки к определенным жизненным ситуациям, которые были отработаны в играх, возможность развития многозадачности и понимание отыгранной роли из игры, которое проецирована в жизни. Проведение игр с психологической функцией помогает понять психотипы обучающихся в тех или иных ситуациях, смоделированных с помощью игр.
Развивающая функция несет собой возможность развития различных личностных качеств обучающихся, пробуждения активности скрытых талантов и возможностей. В первую очередь развивающая функция направлена на развитие личности, а именно творческих талантов обучающихся, которые проявляются в процессе игры.
Обучающая функция несет собой возможность развития памяти, внимания, восприятия информации, развитие и отработку каких-либо общих навыков в процессе игры. В обсуждении именно обучающей функции игры – игра представляет собой процесс, который требует сосредоточенности, напряжения, привлечения эмоциональных и умственных сил, а также умения брать на себя решения и принимать его. Данная функция усиливает мыслительные функции, которые несёт в себе игра и игровой процесс.

Воспитательная функция несет собой скорее вспомогательную функцию для обучающихся и ориентирована на то, чтобы такие качества как внимательность к партнеру по игре, чувство взаимопомощи развивались в учениках во время игрового процесса [3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Зайцев В.С. Игровые технологии в профессиональном образовании: учебно-методическое пособие. – Челябинск: Издательство «Библиотека А. Миллера», 2019. - 23 с.
2. Бакушкина М.В. Использование игровых технологий на уроках основы безопасности жизнедеятельности. – Оренбург, 2012 – 51 с.
3. Функции игровой деятельности [Электронный ресурс] // www.ехt.sрb.ru: Образовательный портал. Электронный журнал экстернат.рф, социальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования.
4. Зотова, А.М. Учебные игры на уроках и их роль в развитии личности обучающегося / А.М. Зотова // Обучение в школе, 2014. - № 7. – С. 63- 64.
5. Федорченко В.С. Выпускная квалификационная работа на тему: использование игровой технологии обучения для развития творческих способностей обучающихся в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». Бийск, 2018. – 63 с.
6. Сайгушева Л.И., Стряпухина И.С. Игровые технологии как средство приобщения младших дошкольников к самообслуживанию. Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 7 (часть 2) – с. 39-41.
7. Уткина Т.В., Пяткова О.Б., Коликова Е.Г. Особенности преподавания основ безопасности жизнедеятельности обучающимся с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие – Челябинск: ЧИППКРО, 2019. – 84 с.

Весь текст будет доступен после покупки