Экспериментальное исследование процесса формирования нравственных взаимоотношений в коллективе детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сущность воспитания культуры взаимоотношений в детском коллективе
1.2. Психологические механизмы и закономерности воспитания нравственных взаимоотношений младших школьников
1.3 Особенности формирования нравственных отношений у детей младшего школьного возраста
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование процесса формирования нравственных взаимоотношений в коллективе детей младшего школьного возраста
2.1. Методика организации экспериментального исследования
2.2 Содержание поэтапного формирования нравственных взаимоотношений в коллективе детей младшего школьного возраста
2.3. Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день перед педагогом стоит острая проблема формирования у школьников определенных личностных качеств. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту на первом плане сейчас находится формирование у младших школьников универсальных учебных действий. Особую роль играют личностные универсальные учебные действия, обеспечивающие умения соотносить поступки с этическими принципами, принятие моральных норм и умение выделять нравственный аспект своего поведения. Успешность социализации личности напрямую связана с уровнем культуры взаимодействия в системе межличностных отношений. Этой основной идее соответствует возрастающая роль детских коллективов в сегодняшней действительности. Это актуализирует проблему формирования культуры взаимодействия, а также определяет важность глубокого изучения сущности коллектива младших школьников и выявления специфики его развития как воспитывающей среды. Общаясь одноклассниками, ученик испытывает разнообразные эмоции, влияющие и формирующие поведение. Для благоприятного развития ребенка необходимо получать удовлетворение от общения и взаимодействия с коллективом. Без позитивного настроя и взаимного уважения внутри группы ни один из членов коллектива не сможет получить наслаждения и удовлетворения

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущность воспитания культуры взаимоотношений в детском коллективе
«В исследованиях П.П. Блонского[18], Ф.Ф. Брюховецкого [22], Н.Е. Щурковой [77], Л.И. Новиковой [57], А.С. Макаренко[54], В.А. Сухомлинского [69], СТ. Шацкого [58] и других» понятие «коллектив» трактуется как «социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения» [69].
Н.К. Крупская [50] считала, что коллектив - это «группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой» [50, Т.2. С. 198-199].
В словаре коллектив рассматривается как объединение людей. Эти люди способны влиять друг, связанны единой целью, интересами, потребностями, нормами и правилами поведения, деятельностью, а также единством воли. К признакам коллектива также можно отнести сознательность объединения, устойчивость, структурность и наличие органов координации деятельности. Вникая в содержание понятия, отмечаем общественную направленность деятельности, общность потребностей, средств деятельности, воли, совместно–выполняемая деятельность.
По словам А.В. Петровского, коллектив имеет многоуровневую структуру. В ней определяется психическая и физическая активность человека. Активность регулируется сознаваемой целью, индивидуальной мотивацией, отношениями внутри коллектива, психологическим климатом и эмоциональными связями [59].
В трудах П.П. Блонского [18], К.Д. Ушинского [71] и С. Т. Шацкого [58] мы обнаруживаем утверждения, что детские сообщества - это среда естественного общения, источник взаимоотношений, переживаний, саморазвития, формирования характера, внутренней самостоятельности.
Теория воспитания в коллективе и через коллектив принадлежит А.С. Макаренко.А.С.Макаренкодаетследующеепониманиеоколлективе «социальный организм в здоровом обществе...», «свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины, ответственности» [54].
А.С. Макаренко тщательно рассматривал вопросы воли, свободы и зависимости. Доказывал, что коллектив позволяет личности раскрыться и обрести взаимопонимание посредствам общего дела. Коллектив предоставляет свободу и достоинство личности, ее защищенность. Формируются социальные связи. Главным в его теории является значение и состояние внутреннего мира личности. Выделял индивидуальность, призывал выстраивать воспитание так, чтобы наши достижения характеризовались совершенствованием ребенка. Интересы коллектива устанавливал значительно выше, нежели интересы личности там, в том случае, если субъект движется против группы [54].
Главной заслугой А.С. Макаренко является формулировка принципов. Эти принципы определяют гуманистический характер воспитания в коллективе:
- опора на положительные стороны личности;
- параллельное воздействие;
- сочетание требовательности с уважением к личности ребенка.
А.С. Макаренко описал закон развития коллектива основываясь на системе перспективных линий. Ввел понятие «первичного коллектива», выделил ступень его формирования и главный критерий динамики: источник предъявления требований. В самом начале становления коллектива требования исходят от педагога. Руководитель коллектива определяет смысл, цель, задачи, нормы отношений и поведения. На втором этапе требования предъявляет уже сложившийся актив класса. На следующем этапе - господствуют интересы дела как общие для всего коллектива в целом. На заключительном этапе субъект взаимодействия способен предъявлять требования к самому себе [54].
Нужно отметить значение разработки Н.П. Селивановой [39] в воспитания детского и общешкольного коллектива. В таком же направлении работали В.А. Сухомлинский [69] и Л.И.Уманский [70]. Они вдохновлялись идеей значимости каждой личности. Уделяли внимание внутреннему настроению коллектива, качеству взаимоотношений в различных видах деятельности. Стремились развивать позицию каждого члена коллектива с сохранением индивидуальности всех участников коллективного дела.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки