Экспериментальное исследование речи детей дошкольного возраста с заиканием.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАИКАНИЯ И ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Темпо-ритмическая организация устной речи в онтогенезе 8
1.2 Понятие, типы, формы и тяжесть проявления заикания у детей дошкольного возраста 15
1.3 Роль нейропсихологического подхода в логопедической работе по преодолению заикания у детей дошкольного возраста 25
Вывод по главе 1 28
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 30
2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 30
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Вывод по главе 2 46
Глава 3. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
3.1 Организация формирующего эксперимента 48
3.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 61
Вывод по главе 3 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 94

Весь текст будет доступен после покупки

Выбор темы данной исследовательской работы обусловлен тем, что проблема заикания детей в дошкольном возрасте является предметом пристального изучения ряда специалистов. По данным Российского Министерства здравоохранения от 1 до 5% людей во всем мире имеют речевое нарушение – логоневроз (заикание), по численности это около 70 миллионов людей [63].
При этом по данным сайта «Педсовет» заикание среди детей дошкольного возраста составляет 8%, причем у мальчиков заикание встречается в четыре раза чаще, чем у девочек.
Изучению проблемы заикания посвящены многочисленные исследования. Установлено, что заикание имеет сложную нейрофизическую природу и непосредственно связана с дисфункцией центральной нервной системы (с областями мозга, которые отвечают за моторику, координацию, сенсорику и речь).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАИКАНИЯ И ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Темпо-ритмическая организация устной речи в онтогенезе

Речь одна из сложнейших высших психических функций (ВПФ) человека, которая является совершенной формой общения. В рамках организации процесса речевого общения происходит обмен мыслями, который подразумевает воздействие друг на друга. Стоит отметить, что такая ВПФ как речь присуща только человеку. Речь осуществляется посредством языка, который является совокупной системой средств общения, таких как: фонетических, лексических и грамматических. В речевом акте задействована система органов, где ведущую роль исполняет головной мозг [49, с. 24]. Для того чтобы речь человека была членораздельной и понятной, движения речевых органов должны быть закономерными и точными. Вместе с тем эти движения должны быть автоматическими, то есть осуществляться без специальных усилий.
Речь бывает следующих видов: устная, письменная и внутренняя. Устная речь, это такая форма речевой деятельности, которая включает понимание произносимой речи и её осуществление. По мнению А.Р. Лурия устная речь человека формируется в процессе естественного общения ребёнка с окружающими его взрослыми [30, с. 53]. В работах А.Н. Леонтьева выделяются несколько этапов формирования устной речи в онтогенезе: подготовительный, пред дошкольный, дошкольный и школьный. В рамках подготовительного этапа, от 0 до 12 месяцев, ребёнок учится различать звуковые сигналы и издавать звуки, а также формируется речевой слух. На втором этапе, пред дошкольном, от 12 месяцев до 36, фиксируется активный рост словарного запаса, а также формируется фразовая речь и основы грамматики. Дошкольный этап, который длится с 3-х лет до 7-ми, по мнению А.Н. Леонтьеву, происходит совершенствование звукопроизношения и соответственно, расширяется словарный запас. Школьный этап длится с 7-ми лет, до 17-ти, на данном этапе совершенствуются все компоненты устной речи, а также формируется языковое чутье [31, с. 3].
Письменная речь, это форма речевой деятельности при которой информация передаётся посредством символов и знаков и подразумевает зрительное восприятие (чтение). В своих научных трудах Д.Б. Эльконина описывал процесс обучения детей письменной речи как формирование дисциплины собственной мысли [62, с. 52]. По его мнению, основополагающим в данном процессе является развитие мышления как ВПФ с последующим овладением грамматики и орфографии. Современные подходы в отечественной психолингвистике подробно описываются в трудах Л.С. Выготского [14, с. 131] и А.Н. Леонтьева, [31, с. 15] а становление письменной речи исследуется в работах таких авторов, как: Н.И. Жинкиной; А.Р. Лурия; А.Н. Корневой; О.Б. Иншаковой.
Внутренняя речь, это сокращённая и беззвучная форма речи, которая является средством мышления. В своих работах Л.С. Выготский описывает внутреннюю речь как некую фазу речевого мышления и продукт интериоризации. По мнению Л.С. Выготского внутренняя речь формируется как часть системы ВПФ и развивается в несколько этапов: интерпсихический, экстрапсихический, интрапсихический. Интерпсихический этап предполагает, что взрослый говорит, а ребёнок его слушает, экстрапсихический этап, это возникновение эгоцентрической речи ребёнка (говорит вслух сам с собой), а интрапсихический этап, по мнению Л.С. Выготского, это планирование действий опосредую мышление речью [14, с. 43].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова, Стелла. Движение тела - движение мысли : нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа. Вып. 34 /
2. Стелла Антонова. - М. : Чистые пруды, 2010. - 29 с. - (Библиотечка "Первого сентября").
3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие, Е. Ф. Архипова, М.: АСТ: Астрель, 2006, 222 страницы
4. Астапов, В. М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии : учебное пособие для вузов / В. М. Астапов. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2022. - 161 с. - (Высшее образование).
5. Апатенко А. А. Нейрорисовашки : логопедический проект по здоровьесбережению / Апатенко А. А. // Логопед. - 2022. - № 6. - С. 28-33.
6. Апатенко, А. А. Секрет "волшебной" палочки : подгрупповое занятие по художественно-эстетическому развитию для детей с ТНР / А. А. Апатенко // Логопед. - 2022. - № 7. - С. 26-35.
7. Беспалова Г. Н. Нейропсихологический подход в коррекции речевых нарушений / Беспалова Г. Н. // Логопед. - 2021. - № 7. - С. 26-32.
8. Белякова, Л. И. Заикание : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Логопедия» / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — М. : В. Секачев, 1998.

Весь текст будет доступен после покупки