ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей 6
1.2 Особенности страхов у детей младшего школьного возраста 13
1.3 Роль семьи в психологическом воспитании личности 17
1.4 Выводы по главе 1 27
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 31
2.1 Организация, методы и методики исследования 31
2.2 Исследование страхов у детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей на констатирующем этапе эксперимента 35
2.3 Анализ результатов исследования страхов у детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей на контрольном этапе эксперимента 38
2.4 Программа «Страхи и их коррекция у детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей» 42
2.5 Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета «Семья учащегося» 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методика выявления детских страхов “Страхи в домиках” 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Методика выявления тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) 72

Весь текст будет доступен после покупки

Страх является объектом изучения в различных отраслях науки - философии, психологии, педагогики, психиатрии, физиологии и т.д. С целью дифференциации феномена страха от схожих психологических состояний (тревоги, посттравматического стрессового нарушения, фобии) мы определяем страх как в целом негативное эмоциональное состояние, связанное с отражением в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия, подразумевающее переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности.
Младший школьный возраст, согласно А.И. Захарову, - это период перехода от инстинктивных к социально-опосредованным страхам, которые в подростковом возрасте трансформируются в социальные страхи как угрозу собственному благополучию в контексте отношений с окружением. Возрастает количество страхов не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения семьи и школы [1].
Согласно дифференциации причин страхов по уровням социализации ребенка, детерминанты страхов соотносятся с уровнем социализации. Детерминантами страхов на первом уровне социализации - в семье - являются неудовлетворенные потребности в понимании, привязанности, безусловной любви, физические наказания, запугивание, дефицит позитивного общения с родителями, тревожность родителей, гиперопека, страшные мультфильмы и сказки.
Детерминантами страхов у детей на втором уровне социализации - в школе - могут быть: преобладание критики над похвалой, высмеивание недостатков и насмешки ровесников, запугивание, отсутствие общения, разлука с объектом привязанности. На третьем уровне социализации - мезосреда - детерминантами детских страхов могут стать негативный опыт, стихии, военные действия, просмотр телепередач с пугающим содержанием
Важнейшей особенностью процесса коррекции детских страхов является то, что такая работа не носит узкофункционального характера, а ориентирована на развитие личности и повышение эффективности деятельности ребенка. Однако при этом она должна быть направлена на факторы развития личности и характеристики среды, которые в каждом возрасте являются специфичными для возникновения и закрепления тревожности как устойчивого образования, могут явиться ее прямой или косвенной причиной.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей

У человека довольно продолжительное детство: проходит немало времени, прежде чем маленький ребенок превратится во взрослого, самостоятельного члена общества. И все это время он остро нуждается в родительской семье, которая является самым важным и влиятельным фактором социализации.
Длительный период беспомощности ребенка, растягивающийся на годы, заставляет родителей уделять значительное внимание как уходу за детьми, так и их защите. Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой [2].
В период взросления ребенка семья выполняет ряд функций:
воспитательную - удовлетворение индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут реализоваться в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества. Р.М. Капралова указывает: «Воспитание детей - одна из важнейших функций семьи»; хозяйственно-бытовую - удовлетворение материальных потребностей членов семьи, содействие сохранению их здоровья; в ходе выполнения этой функции происходит восстановление затраченных в труде физических сил [3];
экономическую - накопление имущества, приобретение собственности, приватизация и наследование жилья;
эмоциональную - удовлетворение членами семьи потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психической защите.
сексуально-эротическую, генеративную функцию - удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи, регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечение биологического воспроизводства населения;
функцию духовного (культурного) общения - удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении; играет значительную роль в духовном развитии членов общества;
функцию социального контроля, первичной социализации - обеспечение выполнения социальных норм членами семьи; предполагает обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям;
рекреационную и психотерапевтическую функцию, заключающуюся в абсолютном принятии каждого члена семьи, несмотря на его внешность, статус, жизненные успехи, финансовое положение [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина Л.Б. Этапы и способы коррекции страхов в младшем школьном возрасте. Журнал «Мир науки, культура, образования», № 2, 2020 г. С.213.
2. Колпакова А.С. Детские страхи и способы их коррекции у детей младшего школьного возраста. Москва: Флинта, 2021. С.56
3. Спиваковская А. Психотерапия. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2019. С.78
4. Кочетова Ю.А. Психологическая коррекция детских страхов. Москва: Генезис, 2012. С.34.
5. Голутвина В.В. Детские страхи. Москва: Гелеос, 2017.С.71.
6. Двойнин А.М., Лукьянченко А.А. Особенности младших школьников из неблагополучных семей // Вестник современной науки. - 2015. -№ 6 (6). -С. 92-94.
7. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: СОЮЗ. - 2020. - 448 с.
8. Коджаспиров А.Ю. Психопрофилактика детско-родительских конфликтов в современной семье// Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. - 2022. - № 1. - С. 11-20.
9. Кушникова Е.Ю. Опыт выявления детей из неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы // Современные подходы в оказании экстренной психологической помощи: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции 25 марта 2017 г. / кол. авторов; под ред. А.В. Кокурина, В.И. Екимовой, Е.А. Орловой. - Москва : РУСАЙНС. - 2021. - С. 198-200.

Весь текст будет доступен после покупки