Эмпирическое исследование психолого-педагогической коррекции поведения гиперактивных младших школьников.

Введение…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………7
1.1. Гиперактивность как психолого-педагогическая проблема………..7
1.2. Особенности воспитания и обучения гиперактивных младших школьников………………………………………………………………………10
1.3. Способы психолого-педагогической коррекции поведения гиперактивных младших школьников………………………………………….19
Выводы по 1 главе………………………………………………………25
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогической коррекции поведения гиперактивных младших школьников…………………….…………………………….26
2.1. Диагностика уровня произвольности поведения гиперактивных детей младшего школьного возраста…………………………………………...26
2.2. Психолого-педагогическая коррекция гиперактивного поведения младших школьников в классе………………………………………………….32
2.3. Результат коррекционной работы с младшими школьниками……..40
Выводы по 2 главе………………………………………………………...45
Заключение………………………………………………………………..47
Список использованной литературы…………………………………….50
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Все больше и больше гиперактивных детей обучается в школах. Таких детей невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребёнка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чём-либо. Основными признаками гиперактивности ребенка являются: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Конечно, совсем не просто подобрать к ним «ключик», сделать обучение для них приятным и увлекательным.
Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны учителей, так как, не умеют сосредоточиться на выполнении задания, не умеют ждать своей очереди, выкрикивают, не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ. Такие дети часто становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Гиперактивность как психолого-педагогическая проблема

Гиперактивность – это чересчур беспокойная физическая и умственная активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением [14, с.143].
Гиперактивность – комплексное нарушение поведения, проявляющиеся в неуместной избыточной двигательной активности, нарушениях концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности. В учебном процессе чаще имеет место на занятиях с учащимися младших классов [19, с.11].
Гиперактивный ребенок – это ребенок с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, неврологическими и поведенческими нарушениями, развивающимися в детском возрасте [22, с.109].
Поведению гиперактивного ребенка свойственны неусидчивость, отвлекаемость, трудности концентрации внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность и т.д. Гиперактивному ребенку требуется нейропсихологическое и неврологическое обследование.
Помощь гиперактивному ребенку предполагает индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение, проведение психотерапии, немедикаментозной и лекарственной терапии [25, с.155].
В раннем детстве гиперактивный ребенок часто имеет повышенный мышечный тонус, страдает неоднократными и немотивированными приступами рвоты, плохо засыпает и беспокойно спит, легко возбуждается, имеет повышенную чувствительность к любым внешним раздражителям.
Первые признаки синдрома гиперактивности у детей, как правило, обнаруживаются в возрасте 5-7 лет. Родители обычно начинают «бить тревогу», когда ребенок идет в школу, что требует от него определенной организованности, самостоятельности, соблюдения правил, сосредоточенности и пр. Второй пик проявлений приходится на пубертатный период и связан с подростковым гормональным всплеском [9, с.176].
Основными клинико-диагностическими критериями гиперактивного ребенка служат невнимательность, гиперактивность и импульсивность.
Невнимательность у гиперактивного ребенка выражается в неспособности удержания внимания; невозможности сконцентрироваться на игре или выполнении задания. Ввиду повышенной отвлекаемости на посторонние стимулы, гиперактивный ребенок допускает множество ошибок в домашних заданиях, не может до конца выполнить предлагаемую инструкцию или порученные обязанности. У гиперактивного ребенка возникают сложности с организацией самостоятельной деятельности, отмечается рассеянность, забывчивость, постоянная переключаемость с одного занятия на другое, склонность к незавершению начатых дел.
Гиперактивность у детей предполагает беспокойное поведение, непоседливость, чрезмерную двигательную активность в ситуациях, которые требуют сохранения относительного покоя. При наблюдении за гиперактивным ребенком можно заметить постоянные стереотипные движения в кистях и стопах, подергивания, тики. Гиперактивному ребенку свойственно отсутствие произвольного контроля за своим поведением, поэтому такие дети постоянно находятся в бесцельном движении (бегают, крутятся) в неподходящих для этого ситуациях, например, во время школьных занятий. У 75% гиперактивных детей отмечается диспраксия – неуклюжесть, неповоротливость, неспособность выполнять движения и работу, требующую определенной ловкости [34, с.7].
Импульсивность у гиперактивного ребенка выражается в нетерпеливости, поспешности выполнения заданий, стремлении дать ответ, не задумавшись над его правильностью. Гиперактивный ребенок обычно не может играть в коллективные игры вместе со сверстниками, поскольку он постоянно мешает окружающим, не соблюдает правила игры, конфликтует.
Гиперактивный ребенок часто жалуется на головные боли, утомляемость, сонливость. У некоторых детей отмечается ночной и дневной энурез. Среди гиперактивных детей распространены задержки психомоторного и речевого развития, в школьном возрасте – дисграфия, дислексия, дискалькулия..
Расторможенность и безрассудство сопровождается снижением инстинкта самосохранения, поэтому гиперактивный ребенок легко получает различного рода травмы [28, с.16].
Специалисты затрудняются в определении точных причин синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Считается, что гиперактивность у детей может быть обусловлена генетическими факторами и ранним органическим повреждением центральной нервной системы, которые нередко сочетаются друг с другом. Современные исследования указывают на то, что у гиперактивного ребенка имеет место рассогласованность функционирования структур, обеспечивающих организацию произвольного поведения и контроль внимания, а именно – ассоциативной коры, базальных ганглиев, таламуса, мозжечка, префронтальной коры.
Генетический механизм гиперактивного ребенка объясняется наследованием генов, регулирующих обмен нейромедиаторов (дофамина и норадреналина) в головном мозге. Вследствие дисфункции нейромедиаторных систем нарушается процесс синаптической передачи, что влечет за собой разобщение связей между корой лобных долей и подкорковыми структурами. В пользу данной теории указывает тот факт, что в лечении гиперактивности у детей эффективными оказываются лекарственные средства, способствующие высвобождению и торможению обратного захвата нейромедиаторов в пресинаптических нервных окончаниях.
В числе пре- и перинатальных факторов, детерминирующих развитие гиперактивного ребенка, следует отметить различного рода неблагоприятные воздействия, способствующие развитию минимальной мозговой дисфункции у гиперактивного ребенка [26, с.30].
Это может быть:
– патологическое течение беременности и родов у матери (гестоз, угроза выкидыша, гемолитическая болезнь плода, стремительные или затяжные роды, употребление беременной алкоголя или некоторых лекарственных препаратов, курение);
– асфиксия, недоношенность, родовые травмы у ребенка;
– инфекционные заболевания и черепно-мозговая травма, перенесенные в первые месяцы и годы жизни [40].
В формировании гиперактивности у детей не исключается влияние неблагоприятных экологических факторов, прежде всего загрязнения природной среды. В частности, доказана корреляция между повышенным содержанием свинца в волосах по данным спектрального анализа и уровнем гиперактивности, когнитивными и поведенческими нарушениями у детей.
Возникновение либо усиление проявлений у гиперактивного ребенка может быть связано с несбалансированным питанием, недостаточностью поступления в организм микронутриентов (витаминов, омега-3 жирных кислот, микроэлементов – магния, цинка, железа, йода). Усилению трудностей адаптации, поведения и внимания у гиперактивного ребенка способствуют неблагоприятные внутрисемейные отношения [22, с.323].
Таким образом, конечно, с гиперактивным ребенком трудно, ведь он «изводит» всех: и родителей, и учителей. И таких подростков часто записывают в «трудные», списывая его поведение только на плохое воспитание в семье. Родителей вызывают в школу, постоянно жалуются на их детей, поэтому взрослым надо быть подготовленным к трудностям.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативно-правовые акты
1. Конституция Российской Федерации. / (принята всенародным голосованием 12.12.1993, с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2014. – №8. – Ст. 34.
II. Учебная литература
2. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 352с.
3. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.,2019. – 82с.
4. Брылева, О.А. Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков: учебно-методическое пособие / О.А. Брылева. – Барнаул: АлтГПА, 2017. – 201 с.
5. Грибанов, А. В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Академ, проект, 2014. – 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки