Эмпирическое исследование развития мотивации учебной деятельности младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретический анализ литературы по проблеме развития мотивации учебной деятельности младших школьников 5
1.1 Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 5
1.2 Психологические особенности младших школьников 10
1.3 Особенности развития мотивации учебной деятельности младших школьников 13
Глава 2 Эмпирическое исследование развития мотивации учебной деятельности младших школьников 22
2.1 Организация и методы исследования 22
2.2 Анализ и интерпретация результатов 25
2.3 Разработка программы по повышению мотивации учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Формирование мотивации учения – это решение вопросов воспитания личности. Характерные, часто актуализирующиеся мотивы учения становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами [1, с. 31 ]. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка. Формирование общественно значимых мотивов, разумных потребностей личности является одной из важнейших задач социальной политики нашей страны [2, с. 19].
В настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения младших школьников. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую младшие школьники должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися. В качестве одного от таких средств, следует рассматривать формирование у учеников уже с первых дней обучения в школе адекватной учебной мотивации.
Проблема мотивации учебной деятельности относится к числу базовых проблем психологии обучения. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения позволяет управлять и учебным процессом, что представляется весьма важным для достижения его успешности [3, с. 21].
М.И. Алексеева, Н. А. Бойко, М. И. Боришевский, С.В. Гончаренко, Г.С. Костюк, Д. Максименко, В.А. Семченко, И.А. Синица, В. Скрипченко и другие, изучая мотивационную составляющую учебной деятельности, признают ее ведущей. Они считают, что именно в младшем школьном возрасте закладываются основы мотивации учебной деятельности и именно поэтому этот возраст имеет большие резервы для формирования мотивационной сферы личности в целом [4, с. 32].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретический анализ литературы по проблеме развития мотивации учебной деятельности младших школьников


1.1 Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема


Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных [9].
Научному изучению причин активности человека и животных, их детерминации, положили начало еще великие мыслители древности – Сократ, Платон, Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций. В настоящее время теорий мотиваций насчитывается несколько десятков.
Точка зрения на происхождение мотивации человека в процессе развития науки и человечества неоднократно менялась. Однако большинство научных подходов всегда располагалось между двумя философскими течениями: рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах философов и теологов вплоть до середины ХIХ века, человек представляет собой уникальное существо особого рода, не имеющее ничего особенного с животными. Считалось, что только человек наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действий, а мотивационный источник человеческого поведения усматривался исключительно в сознании, разуме и воле человека [10, с. 82].
Иррационализм как учение, в основном, рассматривал поведение животных. Сторонники данного учения исходили из утверждения, что поведение животного в отличие от человека несвободно, неразумно, управляется темными, неосознаваемыми силами, имеющими свои истоки в органических потребностях.
В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа), в другом случае – как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед – Эминов), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К. Вилюнас) [11, с. 50].
Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Например, согласно Д. Маккленанду, мотивация обусловлена потребностями, и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними – знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т.д. [12, с. 102]. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения [11, с. 51]. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.
Однако и в том, и в другом случае мотивация выступает у авторов как вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Кроме того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, т.е. процесс регуляции деятельности с помощью мотива. Например, А.Г. Маклаков считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива [13, с. 81]. Такая трактовка мотивации обусловлена тем, что мотив понимается как предмет удовлетворения потребности (А.Н. Леонтьев), т.е. мотив дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо просто актуализировать (вызвать в сознании человека его образ) [14, с. 38].
Однако при таком подходе остается непонятным, во-первых, что же придает побудительность – ситуация или мотив, во-вторых, каким образом возникает мотив, если он появляется раньше, чем мотивация. Высказывания авторов о соотношении мотива и мотивации не проясняют этого вопроса. Так, Н.А. Курдюкова пишет, что мотивация и мотив – взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории, и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (т.е. мотивы вторичны). И в то же время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (т.е. уже мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными). Кроме того, автор считает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация к деятельности, не давая этому какого-либо обоснования [15, с. 13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вайсман, Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / Р.С. Вайсман // Вопросы психологии. – 1973. – № 6. – С. 30-40.
2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в дошкольном возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
3. Кулешова, О.Н. Формирование мотивов учения младших школьников / О.Н. Кулешова. – Ярославль, 2000. – 82 с.
4. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с
5. Обухова, Л. Ф. О26 Возрастная психология : учебник / Л. Ф. Обухова. – М. : Из- дательство Юрайт ; МГППУ, 2011. – 460 с.
6. Волков, Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 376 с.
7. Астахова, Т. А. Повышение мотивационного аспекта обучения как способ достижения эффективности учебно-воспитательного процесса / Т. А. Астахова, В. В. Терешко // Учебно-методическая работа: труды БГТУ, Сер.VIII. – Минск, 2007. – Вып.IX. – С. 65-66.
8. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. – М.: Прогресс, 1970. – 685 с.
9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев – М.: Мысль, 1976. – 158 с.
10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник / И.А. Зимняя. – М.: Университетская книга, Логос, 2007. – 384 с.
11. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006. – 512 с.

Весь текст будет доступен после покупки