Эмпирическое исследование влияния социальных установок педагога на профессиональную деятельность

-

Весь текст будет доступен после покупки

Ряд вопросов, к которым ученые-психологи проявляют интерес при исследовании личности, достаточно значителен. Каждая из них актуальна в плане рассмотрения. Среди большинства вопросов, которые решаются при изучении личности, особое место занимает проблема социальной установки. Особую важность она приобретает при ее рассмотрении в плане профессионального становления и развития личности.
Если процесс социализации личностиполагает, каким образом идет усвоение социального опыта и его озвучивание, то формирование социальных установок дает ответ на вопрос, как уясненный социальный опыт сломлен личностью и конкретно проявляет себя в ее действиях и деятельности, даже при освоении основ деятельности профессиональной. Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, определяется установками, которые именно в этой деятельности находят свое отражение. А непосредственная реализация любой установки обусловлена особенностями данной деятельности (Л. Донога, Т.В. Черникова, Е.В. Маликова, Ю.А. Мазаева и др.). Решение вопроса о том, чем же конкретно регулируется поведение и деятельность человека (в том числе и в рамках учебной деятельности), возможно лишь при изучении механизма взаимной связи этих двух составляющих. В русле зарубежной психологии изучение социально-психологической установки складывалось в контексте социальной психологии (Т. Ньюкомб, М. Смит, Л. Тернстон, У. Томас, Г.Т. Фехнер и др.), где категориальный аппарат исследований и расставленные в них акценты ориентированы в большей степени на проблему социально-психологического знания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы влияние социальных установок педагога на профессиональную успешность

1.1 Понятие и критерии профессиональной успешности

Один из важнейших вопросов психологии труда - вопрос о том, в какой мере профессиональная успешность зависит от способностей работника, насколько возможны компенсация и развитие профессионально-значимых свойств. В решении этих вопросов психология труда опирается на теорию способностей, разработанную советскими психологами Б.М. Тепловым, СЛ. Рубинштейном, В.Н. Мясищевым, Б.Г. Ананьевым, А. Г. Ковалевым и др.
«Во-первых, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека. В этом классическом определении способностей, данном Б.М. Тепловым, центральный признак способностей - успешность выполнения деятельности» [3].
Само понятие «успешность» неоднозначно. Главным образом это продуктивность, эффективность труда. Важное значение имеет также качество продукции, безошибочность. В некоторых случаях, при невозможности количественной оценки и высоком заданном уровне надежности, показателем успешности может служить уровень сложности решаемых задач.
На основании ряда показателей обследуемая группа работающих по успешности делится на категории, к примеру, «сильных», «средних» и «слабых». Шкала успешности, предложенная М.Д. Утюжниковым, предполагает нижний уровень профессиональной успешности, который обозначается как номинальный, затем потенциальный, перспективный и, наконец, высший – оптимальный [7].
В качестве способностей могут выступать и свойства индивидуума (особенности его познавательной, эмоциональной, волевой деятельности), и отношения личности. «Решение человеком возникающих перед ним жизненных задач при всяких условиях зависит от мобилизации возможностей личности. Увлечение или безразличие, сознание долга или безответственное отношение - это то, что мобилизует или демобилизует, развивает или тормозит человека... Интерес, увлечение, любовь к той или иной форме деятельности являются условием и залогом ее успешности», - отмечал В.Н. Мясищев [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Апресян Р. Г. Идея морали и базовые нормативно – этические программы. - М.: Наука, 2005. - 353 с.
2. Асмолов А.Г. Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. - М.: МГУ, 2007. - С. 143-163.
3. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и кон-струирование миров. - Воронеж, 2012. - С. 303-321.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 2010. – 340с.
5. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной дея¬тельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2002. 21 с.
6. Васильев И.А. Проблема развития мышления взрослого человека // Проблемы психологии развития: Ма¬териалы конференции «Психическое развитие и онтоге¬нез: закономерности и временные периодизации / Под ред. Е.Е. Кравцовой и В.Ф. Спиридонова. - М.: Вера Медика, 2015. - С. 184-191.
7. Волкова Е.Н. Субъектность педагога. - М.: Педагогика, 2015. - 142 с.
8. Грязнов М.В. Роль общественного сознания в формировании общественного сознания // Некоторые вопросы исследования форм общественного сознания: сборник научных трудов // Под ред. Ф.И. Гаркавенко. - М.: МГПИ, 2003. - С 54-71.

Весь текст будет доступен после покупки